高中物理教學中小組合作學習面臨的困境及化解策略

朱開泉

【摘要】合作學習教學模式不同于傳統(tǒng)的教學模式，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，增強學生的合作意識。隨著新課程改革的實施，其對于高中物理的要求也有所改變，要求在高中物理的教學中增加實驗課的課時，以學生自主學習為主要目標，教師的講授只是輔助學生對知識點的進一步理解。合作學習的模式正符合新課程改革對高中物理的要求，是對學生自主意識以及合作能力最好的培養(yǎng)方式，因而針對合作學習在高中物理教學中的應用研究有著重要價值。在當下的教學活動之中，應當注重合作學習模式在高中物理教學中的正確應用，提升高中物理課堂的學習效率，調(diào)動學生學習的積極性。

【關鍵詞】高中物理;小組合作;策略

一、在高中物理教學中開展合作學習的必要性

（一）符合新課程改革的要求

在高中物理教學中應用合作學習符合新課程改革的要求，目前新課程改革中比較重視以學生為主體的課堂教學，在教學中應當鼓勵學生多進行交流、合作，促進學生之間的團結、有愛。同時與他人進行合作交流不僅能夠提升學生的團隊意識，還有利于學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，鍛煉學生相應的表達能力，促進學生的發(fā)展，因而在課堂中采用合作學習更能夠加強學生在課堂上的主體地位，符合新課程改革的相關要求。與此同時，目前在新課程標準中對于學科實驗的重視程度在逐漸增加，實驗主要是通過實踐加強學生對于理論知識的認識，有利于學生創(chuàng)新能力的提升，而通過合作學習的方式，學生能有更多的機會進行實驗交流，因此在高中物理教學中應用合作學習符合新課程改革的要求。

（二）培養(yǎng)學生的合作競爭意識

在高中物理教學中應用合作學習模式不僅有利于培養(yǎng)學生的合作意識，在一定程度上還能培養(yǎng)學生的競爭意識，因而是有必要的。競爭與合作之間應當是相輔相成的，只有合作沒有競爭，學生的學習可能會失去動力;只有競爭沒有合作，學生便會缺乏團隊意識，不利于班級的和諧穩(wěn)定。因而在高中物理教學中開展小組合作學習不僅能夠在組內(nèi)形成合作，在小組之間也有一定的競爭，這樣能夠讓學生在相處的過程中也有不斷努力的動力，從而達到更好的學習效果，在促進學生發(fā)展團隊協(xié)作精神的同時，提升學生的學習能力。由此可見，在高中物理教學中應用合作學習有利于培養(yǎng)學生的合作競爭意識，同時也能夠加強學生的表達能力，促進學生的全面健康發(fā)展，幫助學生更好地進行物理知識的學習，因而是有必要的。

二、合作教學在高中物理教學中的應用現(xiàn)狀

目前，通過對5所高中、20個班級物理教學模式進行調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，諸多教師在課后都會將學生進行分組學習，小組內(nèi)部以及小組之間都會有一定的合作與競爭，以這種方式來督促學生進行更好的學習。但是在目前，許多教師在課堂上極少開展合作學習模式，部分高中物理教師只會在公開課的時候給予學生大量的交流時間，讓學生充分表達自己的意見;還有部分高中教師在平時也會插入一些合作學習的環(huán)節(jié)，但是由于沒有精心設計、討論內(nèi)容的拓展性不高等問題，導致課堂上合作學習的效率并不高，一些學生在合作學習的時候也并沒有對內(nèi)容進行研究，而是進行打鬧嬉笑，這樣就失去了合作學習的意義。因而合作學習雖然能夠給學生帶來許多好處，高中物理教學中實施合作學習也是必要的，但是在實施的過程中對一些可能存在的問題一定要予以正確對待，加強高中物理教學中合作學習模式的效果。

三、合作教學在高中物理教學中的應用策略

（一）進行合理有效的分組

通過上述具體案例能夠發(fā)現(xiàn)在高中物理教學中應用合作教學最為主要的應當是對學生進行合理有效的分組，只有合理有效的分組才能從根本上調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。在設置合作學習的分組過程中，教師主要應當注意以下兩方面的問題：第一，應當注重學生的學習成績穿插建組，這樣學習成績較好的學生能夠帶動學習成績稍差的學生進行學習思考，有時可能還會有一些新的見解，能讓合作學習更加有效率;第二，要注重學生的積極性，要將外向的學生與內(nèi)向的學生穿插建組，如果一個小組中的學生都不善于表達，可能在進行小組討論的時候便會十分安靜，學生都不愿意抒發(fā)自己的見解，這時就需要一個比較外向的學生來對小組成員的積極性起到一個帶動作用，因而對于合作學習模式的分組一定要合理、有效。

（二）注意話題任務的拓展性

合作學習除了分組要精細區(qū)分以外，在高中物理中進行合作學習主要是為了對一些話題進行探討或者通過實驗證明一些理論，這其實都需要學生的創(chuàng)新精神，由此便要求教師在選擇合作學習的話題的時候應當具有一定的拓展性，給予學生一定地發(fā)揮空間，這樣不同的學生才會形成不同的見解，而不是將一個答案已經(jīng)顯而易見沒有任何討論價值的話題給予學生討論，來應付合作學習在課堂中融入的任務。

（三）教師要準確評價學生的學習成果

學生的學習一定要加以教師的輔導，學生學習應當具有自主性，但是教師不能完全放任學生自主學習，一定要對學生的學習成果予以總結，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，才能有助于學生更好地提升。因而在高中物理教學中應用合作學習模式不僅在于學生之間的小組合作學習，教師也要及時發(fā)現(xiàn)學生在合作學習過程中存在的問題，及時發(fā)現(xiàn)并予以解決;同時教師可以定期對學生合作學習的情況以及成果進行總結與評價，讓學生能夠更好地開展合作學習，將合作學習的作用以及效果發(fā)揮到最大。

結語

合作學習模式在諸多物理教學中已經(jīng)開始實施，但是目前來說實施的效果并不是十分明顯，存在較多的問題。合作學習在高中物理教學中的應用符合新課程改革的具體要求，能夠培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生的自主學習能力以及創(chuàng)新能力，應當予以正確對待。對此，高中物理教師應當對一些合作學習模式成功應用的案例進行研究，在進行合作學習的設計時要對學生進行合理有效的分組，讓學生在合作中能有所提升;還要注意話題任務的拓展性;同時在合作學習的應用后教師要對成果進行及時、正確的評價，幫助學生更好地進行高中物理學習，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生自主學習的能力。

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