淺談幼小銜接和家校共育對兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

程云

【摘要】在幼兒時期，教師幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生今后的行為發(fā)展也是有著十分重要的促進作用的。而且在幼兒時期，學(xué)生的所有能力的培養(yǎng)都處于關(guān)鍵的發(fā)展階段，它是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段。所以在幼小銜接以及教學(xué)生活之中，教師應(yīng)該以學(xué)生的素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程之中根據(jù)自身的行為傾向形成主觀的發(fā)展動力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣，使學(xué)生可以更加科學(xué)高效地完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在這個過程之中獲得良好的情感體驗，積累經(jīng)驗和知識。所以本文探討了在幼小銜接的過程之中如何與家庭配合實現(xiàn)教育的合力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的行為習(xí)慣，并提出了以下幾點看法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接 家校共育 學(xué)習(xí)習(xí)慣 培養(yǎng)策略

1.在幼小銜接和家庭教育中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要作用

我國著名的教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)提出過這樣的教學(xué)概念，教師要想使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程之中取得科學(xué)高效的發(fā)展，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是第一要素。而且在小學(xué)低年級以及幼兒教學(xué)的過程之中，作為學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)該以此為教學(xué)目標(biāo)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握知識的技巧，這也是學(xué)生今后素質(zhì)和能力的增長點之一。而且習(xí)慣成自然，我國古代教育學(xué)家孔子有云，有在小學(xué)時期培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣才能使學(xué)生基于牢固的天性開展學(xué)習(xí)和生活，這對于學(xué)生來講是有著重要的影響的。而且習(xí)慣一旦養(yǎng)成那么就很難改變，如果在學(xué)習(xí)的過程之中學(xué)生并沒有養(yǎng)成好的行為習(xí)慣，那勢必會被壞的行為習(xí)慣所影響，對于學(xué)生能力、知識、成績優(yōu)劣等都有著直接的影響。

2.幼小銜接和家庭教育培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣的關(guān)鍵策略

2.1幼小銜接做好教育準(zhǔn)備

在目前階段的教育教學(xué)過程之中，根據(jù)研究表明，在小學(xué)階段學(xué)生遇到的最為主要的困難表現(xiàn)在以下兩個方面。首先，就是在學(xué)習(xí)知識上的適應(yīng)性的困難，另外一方面則是對外界環(huán)境變化而表現(xiàn)出的社會適應(yīng)性的困難，對于知識學(xué)習(xí)的適應(yīng)性困難主要表現(xiàn)在知識的獲取、讀寫、計算等方面，而社會性的適應(yīng)性困難則更多的表現(xiàn)在學(xué)生在校園之中的人際關(guān)系、規(guī)則、能力、意識、思維等，可能更多的教師都是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)知識、讀寫能力、計算能力等等，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)技能的掌握，這使得教師往往就會忽略了與學(xué)生相關(guān)的社會性的發(fā)展。而且興趣、好奇心等與學(xué)生成績的優(yōu)劣是有著直接的關(guān)系的，所以在幼小銜接的教育過程之中，教師不僅要更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力，同時也要關(guān)注學(xué)生的社會性發(fā)展、心理變化。近幾年來，隨著核心素養(yǎng)教學(xué)指標(biāo)的逐漸落實，在幼小銜接的教育教學(xué)過程之中如何借助實踐活動來發(fā)展學(xué)生的社會適應(yīng)性已經(jīng)成為了比較重點的教育話題，所以教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，同時也要更注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.2家校共育促進習(xí)慣養(yǎng)成

在小學(xué)階段，學(xué)生在生活中最為密切的兩方就是學(xué)校和家庭，所以任何一方都對學(xué)生有著直接的影響，只有學(xué)校與家庭相互配合才能產(chǎn)生積極的影響，形成教學(xué)合力，使教育教學(xué)取得事半功倍的成果。而且在幼小銜接這一教育階段中，只有在學(xué)校與家庭的配合下才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，打下堅實的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該與家長積極溝通，幫助學(xué)生鞏固校內(nèi)所學(xué)，很多時候?qū)W校的規(guī)章制度、時間作息等與學(xué)生在家庭之中所經(jīng)歷的是不一樣的，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)就出現(xiàn)了矛盾點，使課堂教學(xué)的效果往往不盡如人意。所以，教師應(yīng)該積極溝通協(xié)調(diào)，與家庭相配合，以學(xué)校教育作為教學(xué)的核心，以家庭教育作為輔助教學(xué)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長奠定基礎(chǔ)。而且教師相對于家長而言具有更加專業(yè)的技術(shù)水平，在取得了教師的支持之后家長往往能更了解如何與學(xué)生溝通？如何幫助學(xué)生成長？養(yǎng)成健康的、積極的人生觀，耐心鼓勵學(xué)生，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力之一，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3督促學(xué)生學(xué)會堅持

在小學(xué)時期，尤其是在幼升小這一階段之中，學(xué)生是比較好玩好動的，所以教師若想讓孩子養(yǎng)成積極良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么一定要取得來自家庭的支持，如果家長不支持，這種行為習(xí)慣是很難保留下來的。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)難度的逐漸加大，在學(xué)習(xí)過程之中可能就會出現(xiàn)挫折心理等等，如果教師為學(xué)生布置的作業(yè)逐漸困難而并沒有取得家庭的支持，那么學(xué)生往往就會對學(xué)習(xí)喪失信心，失去興趣。而相反的，在家長的陪伴之下，幫助學(xué)生監(jiān)督檢查，先完成作業(yè)再進行娛樂游戲，這樣的形式久而久之就幫助學(xué)生養(yǎng)成了學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于學(xué)生來講是有著比較有益的影響的，而且它更有助于學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成。

結(jié)束語

總而言之，在幼小銜接的過程之中培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣是一個十分復(fù)雜的教育過程，它需要教師與家長共同努力，形成教育的合力，以獲得雙方的耐心堅持，綜合培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師首先在幼小銜接的過程之中做好教育準(zhǔn)備工作;其次，積極與家庭相溝通，取得家庭的配合，使學(xué)生可以在課堂之中學(xué)習(xí)知識，在課后鞏固能力，并且在家長的監(jiān)督和檢查之下學(xué)生的規(guī)則意識也在逐漸的完善，這對于學(xué)生來講是有著積極的影響的。

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