初中數學教學中有效提問的實踐分析

姚鮮霞

【摘要】基于現實角度，初中數學課堂上的有效提問，要求教師圍繞具體課程內容和學生實際精心設計問題，并引導學生展開探究學習，促使學生在分析問題和解決問題的過程中高效掌握數學知識。由此可見，制定有效的提問策略對提高課堂教學成效的意義不容小覷。因此，教師需正視初中數學課堂提問現存的問題，研究有效提問的意義，從而制定針對性教學策略，確保提出有效問題，推動數學教育的長足發展。

【關鍵詞】初中數學;提問;策略

一、初中數學課堂提問現狀

（一）忽視學生主體地位

在課程內容開展的整個過程中，假若教師忽視了學生的主體地位，并未意識到獨立思考的必要性，那么進行問題設計時便會使學生出現思維固化的問題。在思考范圍受限的情況下，學生對問題的解答通常都是死板、單一的，并無視更多的可能性，更嚴重時會喪失思維發散能力，單純是為了答案而尋找答案。經過日積月累后，思維“馴化”的學生，將只能沿著教師的思路來處理問題，逐漸失去獨立發現與學習的能力[1]。教師應給予學生更多理解，善于換位思考。當代學生對世界的感知不再像以前那樣和成人有著天差地別，在信息時代背景下都有成為他人師長的可能性，所以教師也應以更開放的心態面對學生的成長。假如教師一直持有陳舊思想，是很難汲取到先進教育理念精華的。教師不重視自我更新，永遠也無法掙脫應試教育的束縛，更遑論寓教于學、因材施教的落實，帶給學生的學習體驗將會是極差的，教育方式難以從根本上得到革新創造，教育質量將會持續下滑。

（二）提問缺乏全面性

在課堂教學中，有些教師出于得到學生積極迎合的目的，進行課堂提問時更傾向于找學習成績好的學生發言，甚至有教師會找固定的幾名學生進行問題的解答。這種提問方式不但不科學，也違背了教育全面性的原則，設計的問題只能針對少數學生，剩下的學生不得已淪為“局外人”。在這種提問模式下，學生本以為可以好好地表現自己，然而卻被“特殊學生”取代，心情一落千丈，像被霜打的茄子一樣，課堂上心不在焉，缺少主動學習和思考的動力。另外，教師提問后并不能給予學生充分的思考和作答時間，一旦學生回答問題時出現卡殼，或是不符合教師的預期，便立馬讓其他學生來作答，轉問無果時，教師就開始自問自答，并不會給予學生更多的思考時間。這樣的課堂氛圍是沉悶壓抑的，根本無法點燃學生的探究熱情，更遑論求知欲的激發。

二、初中數學課堂的有效提問策略

（一）尊重學生主體地位，促進學生思考

首先，在初中數學課堂上，教師要尊重學生的主體權益，在課堂提問環節，也需全面結合眼下學生的認知能力、興趣愛好、數學基礎等，不斷重視提問式教學法的應用，利用課余時間不斷摸索提問式教學法的應用要素，進而確保執教水平能與提問式教學法的應用需求相匹配。其次，在課堂教學中，還需使學生主體地位得到充分凸顯，善于研究學生的數學學習需求，并在與學生互動交流的基礎上掌握這些關鍵信息，不斷提高師生互動效率。需要教師注意的是，日常教學中要以和藹可親的態度面對學生，使學生能夠感受到教師的熱情，進而勇敢傳遞其學習需求[3]。最后，初中數學教師要清晰認識到，新課改背景下的首要目標是引導學生提高數學素養，以及促進自學能力的發展，提問式教學法的應用正有利于這一目標的達成。

（二）精心準備問題，引導學生思維

1. 提問類型要全面。

在布盧姆理論的指導下，通常可根據不同的認知水平把問題歸成六大類，即評價、理解、提示、重復、識記以及管理。從本質上講，各類認知水平的問題都有其作用，并且沒有優劣之分。基于此，教師的課堂提問還需有效結合各類問題。然而，在實踐教學中不難發現，多數教師頻繁使用的依舊只有低水平的問題，所以需要重視提高使用高水平問題的頻率。高認知水平的問題更加要求學生對其展開深入探索、細致鉆研以及綜合研究新知識與舊知識，如此才能得到實現。所以，這類問題更有利于學生思維的鍛煉，激發其學習興趣，促進學生創造性思維的發展。多數情況下，這一類問題還具備極強的綜合性，學生進行解答時常常會思緒混亂，這時就需要教師對其實施分解，將大問題分解成學生更容易回答上的若干個小問題。

2. 具備條理性的問題。

高效的課堂教學必須具備清晰的條理性，尤其是在處理某些特定問題時，教師應根據實際問題場景和學生的知識儲備在課堂教學中選擇不同的順序。此時，盡管各問題的認知層次非常重要，但更重要的還是知識間的邏輯順序。在設計好適當的問題后，抓住最佳時機將其拋給學生是非常關鍵的一環。在課堂教學中提出問題時，教師常常會遇到提出問題后得不到學生響應的尷尬情況。這些情況大多數是由于教師在提問時未能抓住適當的時機而導致的。

（三）延長候答時間，優化學生思路

相關的社會心理學研究表明，刺激物體的信息觸及人類的視覺器官，從而形成瞬時記憶的存儲時間為0.25-0.2秒，而短期記憶到長期記憶需要花費的時間則更長一些。不管是心理學研究表明，抑或是“即問即答”得到的效果，教師都需要在提問時給予學生充分的思考和回答的時間。不同的提問對象，就需要給予其不同的候答時間，優等生的候答時間稍短，中等生的候答時間稍長，后進生的候答時間更長。要使課堂提問具備一定梯度性，不能單純用優等生的候答時間為唯一標準，這將導致多數學生不能真正理解教師提出的問題，只能被動配合教師回答問題，卻搞不懂為什么要這樣回答。想要使學生充分發揮自身想象與思維，教師非常有必要給予學生充足的作答時間與空間，以便學生能夠真正地參與數學課堂學習，充分發揮有效提問的價值。從瞬時記憶到短期記憶再到長期記憶是一個時間過程，學生需要時間來理解，消化和吸收所提出的問題。課堂上適當延長候答時間，是有效增強課堂提問效果的最優途徑。

結束語：

綜上所述，初中數學課堂上的有效提問，要立足于循序漸進的教學方式，以有效的提問促進學生數學思維的發展，培養其良好學習習慣，使學生更加專注于課堂學習，踴躍回答教師問題，理清學習思路，真正愛上數學，實現學以致用。

參考文獻：

[1] 馬偉娟.提問點睛、激活數學課堂---芻議初中數學提問的有效嘗試[J].才智，2020（10）：190.

[2] 賈宏宇，鐘立楠.初中課堂有效提問的策略研究---以初中數學課堂提問為案例[J].通化師范學院學報，2020（2）：111.

[3] 蔡燕萍.淺談初中數學課堂有效提問[N].發展導報，2019-07-26 （019）.