問題導學法在中職數學教學中的應用策略

侯永紅

【摘要】針對問題導學法在中職數學課堂中的運用，教師要切實根據學生的實際情況和教學內容靈活選擇，引導中職學生主動參與課堂學習，提高他們學習數學的興趣，增強他們的自信心，使他們自覺養成敢于質疑、善于思考的科學精神和追求精益求精的工匠精神。

【關鍵詞】問題導學法; 中職數學教學; 策略研究

引言

基于中職學生的數學學習現狀及存在問題的分析，教師構建問題導學法的教學模式，立足教學效率的提升，因地制宜地采取問題情境設置、問題設計等策略，能使學生在分析問題、解決問題的過程中，獲得數學知識，形成數學技能，不斷提升學科核心素養。

1傳統中職數學課堂存在的問題

1.1傳統中職數學課堂存在缺乏分析學生學習情況的問題

大部分數學教師很少去了解學生對所學知識的掌握程度，也沒有分析班級學生的個性化思維特點和學習需求，因此教師只能依靠以往的教學經驗進行大致的判斷。同時教學大綱和教學設計采取的方式也都是傳統的經驗式，使得學生始終處于被動學習的狀態。

1.2教學方法刻板、教育理念陳舊

對于中職生的數學教學而言，按照“照本宣科”“一板一眼”等刻板陳舊的教學模式顯然不能將數學的有關概念充分融入課堂教學，導致中職生不能充分發揮主觀能動性，不利于中職生汲取數學知識。

1.3引導學生疏于個性化

傳統教學模式無法適應學生在吸納知識過程中的差異化特點，沒有做到尊重每一個中職生的個性化以及差異化，對其獨立思考與自主學習能力的養成和提高造成極大的負面影響。

1.4課堂主體選取有誤

就現階段而言，無論是在專業教學中還是在數學教學過程中，中職教師都未將重心傾向于學生，老師依舊占據主導地位。顯然，這種教學方式不利于中職生獨立學習意識的培養及自主學習習慣的養成。

2中職數學問題導學法的應用策略研究

2.1中職數學實施“問題導學法”問題情境設置策略

中職數學的教學目標強調倡導學生積極主動探索、合作交流的學習方式，以教師為主導、學生為主體的教學模式，注重發展學生的創新意識、創新能力等學科核心素養。因此，設置好的問題情境是助推課堂教學改革成功的重要因素之一，也讓“三教”改革中的教法改革真正落地.教師設置問題情境的目的是激發學生的參與熱情和學習興趣，吸引學生的注意力，使學生主動參與課堂學習，開拓思維，具體表現在以下四個方面。

2.2中職數學實施“問題導學法”問題設置的原則

問題是活躍學生的思維，能把學生引向知識深度海洋的重要橋梁.預設問題的優劣，決定教學效率的高低.基于學生專業實際和學情分析，教師應歸納整合知識點，合理選擇問題情境預設問題，具體表現在以下四個方面。

2.2.1問題設置應遵循適度性原則

在問題設置上，教師要考慮學生數學能力的差異.不同專業同一教學內容的問題設置數量也應有區別。例如，在教學立體幾何時，針對理工類學生教學時，教師可以在課前導入環節設置 2 個數學問題，在課中重難點突破環節設置 3～4 個數學問題。而針對服務類學生教學時，教師可以在課前導入環節設置 1 個數學問題，在課中重難點突破環節設置 2～ 3 個數學問題。總之，問題設置要考慮學生的實際情況，數量不宜過多，否則會因問題多導致思考不全面，學習效果不明顯，也就發揮不了“導學”的作用。因此，問題設置的數量要根據實際內容和關鍵問題來定。

2.2.2問題設置應遵循漸進性原則

在問題設置上，教師既要保證知識的完整性，又要充分考慮學生的認知水平，設置的問題應該從易到難、從簡到繁，按照循序漸進性的原則幫助學生厘清思路，使學生對所學知識有所理解和消化，如在教學“誘導公式”時，教師可以引導學生從一連串問題入手： sin（ k·360°+α） 與sin α之間的關系是什么？ 那么 cos（ k·360° +α） 與 cos α 之間的關系是什么？ 繼續追問 tan（ k·360°+α） 與 tan α 之間的關系是什么？ 你們能總結以上三對三角函數相應的關系嗎？ 學生最后能發現三個三角函數名都未變，符號均為正，由易到難逐步突破重難點知識。

2.2.3問題設置應遵循針對性原則

中職學生的數學基礎有差距，數學學習能力各不相同，因此，在進行問題設置時，教師要充分考慮不同層次學生的學習需求，注意因材施教.比如，在“充要條件”的引入中，為了讓學生對“充要條件、充分非必要條件、必要非充分條件”進行判斷，教師設置了多個趣味十足又簡單易懂的問題。

2.3合理設置課堂內容、把握課堂教學節奏

教師應在充分了解學生學習的具體情況、學生對相關理論知識的掌握程度基礎上，提前設置好課堂講授內容。在學生認知范圍內，精心挑選教材案例，合理設置課堂教學內容，全面把握課堂教學節奏和進度。通過讓學生進行有價值的教材案例學習，從而真正地理解課本內容、掌握理論知識。

2.4創造自學情境、進行差異化教學

為學生營造并優化自主學習環境，并對學生進行差異化指導，進而刺激學生自主學習的欲望，并讓其真切體會到自主學習數學的快樂。例如在講解“反比例函數”這一課題中，老師開篇介紹理論知識，然后給每個學生布置操作任務，構建學生自學體系，同時對不同能力、水平的學生進行差異化指導。隨后，老師設計課堂競賽，使每個學生將他們對于數學理論知識的理解付諸實踐，提高其獨立思考及問題解決能力。除此之外，教師還應該不斷豐富課外活動，倡導學用結合。教師應摒棄以往傳統機械的教學模式，將課堂轉變為生動的“互動式”教學課堂。

結語

綜上所述，中職數學問題導學法就是使學生化被動為主動，在中職數學問題的指引下更好地學習知識.因此，中職數學課堂教學以提高教學效率為目標，以落實中職數學新課程標準為契機，采用問題導學法，以達到提升學生學科核心素養的目的。

參考文獻：

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