初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)低效的成因研究

徐姍姍

【摘要】合作學(xué)習(xí)是組成新課改教育體系的重要內(nèi)容，也是初中數(shù)學(xué)教師倡導(dǎo)和實施的有效教學(xué)模式之一。為了保證學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)之中完成共同任務(wù)，初中數(shù)學(xué)教師便需要明確學(xué)生在各個合作分組之中所承擔(dān)的職責(zé)和任務(wù)，以幫助學(xué)生能夠在發(fā)揮團(tuán)隊精神的同時，實現(xiàn)集體利益和個人利益的均衡發(fā)展，共同完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。初中數(shù)學(xué)教師在開展合作學(xué)習(xí)模式之中，應(yīng)該盡可能指導(dǎo)學(xué)生走上正確的合作學(xué)習(xí)道路，去探究數(shù)學(xué)學(xué)科所包含的奧秘，提升學(xué)生分析問題解決問題的能力。本文研究在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動之中，如何合理化分析合作學(xué)習(xí)低效的成因，并提出多元化的解決對策，從而增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的效果。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);低效合作

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，合作學(xué)習(xí)低效是一個較為普遍的現(xiàn)象，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)關(guān)注到其成因所在，并通過分析和研究的方式，選擇針對性的具體教學(xué)舉措，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在功能和作用，從而為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力發(fā)展提供必要支持。

一、初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的低效成因分析

1學(xué)生方面

初中數(shù)學(xué)課堂開展合作學(xué)習(xí)低效的原因，從學(xué)生角度來看主要包含兩點因素：第一，便是初中學(xué)生自律性和自控性較差;第二，初中學(xué)生對于數(shù)學(xué)的重難點知識理解和掌握程度不夠達(dá)標(biāo)。所以初中學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之中，由于缺乏一定的自律性和自控性，外加學(xué)生思維能力達(dá)不到既定要求，在日常合作學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)理解能力不強(qiáng)等諸多難點。而且在有限的合作學(xué)習(xí)時間之中，大部分合作學(xué)習(xí)所開展的形式比較表面化，學(xué)生在開展總結(jié)和分析之中經(jīng)常會摸不清頭腦，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終會導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成效不高。

2教師方面

初中數(shù)學(xué)課堂在開展合作學(xué)習(xí)之時，教師通常難以給予針對性與合理性的引導(dǎo)，使得合作學(xué)習(xí)各個小組成員在交流和溝通之中比較固化和呆板，無法探尋多元化的合作形式。并且教師在分配小組織時，通常會以成績?yōu)楹诵膩磉M(jìn)行分組的完成，這樣使得各個小組之間發(fā)展不夠均衡，必然導(dǎo)致兩極分化差異越來越大，影響了合作學(xué)習(xí)最終成效。

二、初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)開展方式

1制定合作學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生明確探究方向

初中數(shù)學(xué)教師在開展合作學(xué)習(xí)模式之中，應(yīng)確保合作學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，通過合理化的分組方式來安排相關(guān)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣使得每一個學(xué)生都能夠在合作學(xué)習(xí)之中，明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，以促使學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)之中大幅度提升自身的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量，共同完成合作學(xué)習(xí)的基本任務(wù)。

比如，以“全等三角形”教學(xué)為例，教師結(jié)合一些生活現(xiàn)象輔助學(xué)生認(rèn)識全等圖形，使其動手操作：把一塊三角尺按在紙板上畫下圖形，合作探究：照圖形裁下來的紙板和三角尺的形狀、大小是否完全一樣，用什么方面來驗證，讓他們真正理解全等圖形的定義。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)采用合作學(xué)習(xí)的方式探究其他知識，輔助他們高效完成新課學(xué)習(xí)任務(wù)。

2設(shè)置良好合作環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生之間交流

在初中教育體系之中，數(shù)學(xué)學(xué)科對比其他課程而言，具有邏輯性和抽象性，所以很大程度上無法第一時間吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，這也導(dǎo)致學(xué)生在具體合作學(xué)習(xí)之中合作意識不夠強(qiáng)烈，難以形成良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，所以造成合作學(xué)習(xí)在運用和實施之中難以推動。為了更好的實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用價值，教師則應(yīng)該通過合理設(shè)置合作環(huán)境的方法，根據(jù)多元化的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)，讓整個合作課堂變得生機(jī)勃勃、魅力四射，保證學(xué)生在輕松愉悅的課堂環(huán)境之中，能夠進(jìn)行良好的溝通和交流，在潛移默化下開展了合作學(xué)習(xí)，改變以往學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)的錯誤看法，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

比如，在“角的比較與運算”教學(xué)中，教師拿出兩把折扇且打開，設(shè)計導(dǎo)語：你們有什么辦法來判斷這兩個角的大小？怎樣比較？利用實物創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的積極性與好奇心，使其初步合作探討，提出各自的方法，讓他們迅速進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)狀態(tài)。之后，教師組織學(xué)生合作探討比較兩個角大小的方法，使其在測量、操作與實驗等環(huán)節(jié)相互交流，滲透類比的數(shù)學(xué)思想，引導(dǎo)他們在合作學(xué)習(xí)中對角的大小的認(rèn)識從“數(shù)量”順利過渡至“形”。

3利用數(shù)學(xué)實驗，創(chuàng)新學(xué)生思維

初中數(shù)學(xué)課堂開展實驗教學(xué)，充分彰顯了數(shù)學(xué)學(xué)科的實踐性特征，而且讓學(xué)生能夠在參與實踐之時，凸顯學(xué)生的個性化與差異化特點，從某種意義上而言，數(shù)學(xué)實驗與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，有效創(chuàng)新了合作學(xué)習(xí)的基本形式，延伸了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，以激發(fā)學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)之中進(jìn)行積極主動的實驗探究和探索，從而點燃了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得以發(fā)揮的淋漓盡致。

比如，在教學(xué)“圓周角”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生研究圓周角的性質(zhì)。這時，教師可以提出以下問題：“（1）同弧所對圓周角和圓心角有何關(guān)系？（2）探究直徑所對圓周角的度數(shù)。（3）90°的圓周角所對的弦是否是直徑？為什么？（4）先畫出 10 個同弧所對應(yīng)的圓周角，然后依次度量，并思考其中的規(guī)律，最后進(jìn)行求證。（5）思考圓周角的大小范圍，并研究圓周角和其所對弦的關(guān)系。”學(xué)生可以受實驗啟發(fā)，很快歸納出圓周角的性質(zhì)。

綜上所述， 在初中數(shù)學(xué)課堂中導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)低效的成因較多，而教師則應(yīng)該在不斷分析和研究之下選擇針對化的解決對策，在優(yōu)化合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容之時，根據(jù)學(xué)生主體性地位的基本原則，選擇合適的教學(xué)引導(dǎo)方案，這樣才能夠徹底發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在價值，提升合作學(xué)習(xí)的水平和質(zhì)量。

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