基于微課的高中信息技術分層教學研究

李春東

【摘要】分層教學能力作為終身學習理念和教學理念創新的重要內容，也將成為推動高中信息技術教學與發展的重要動力。因此，基于自主學習能力培養的高中信息技術教學改革也將成為教學改革與發展的重要方向。因此，充分發揮分層教學能力的內在教學優勢，為素質教育和信息技術教學的發展提供了新的發展機遇。

【關鍵詞】高中信息技術;微課;分層教學

前言

分層教學的目的是使教學內容更符合學生的實際學習需要，使學生有良好的基礎鞏固和擴展知識，使初學者和學習困難的學生學習新知識，并實現因材施教。微課程作為一種數字化學習資源，其內容簡潔，允許學習者定制掌握知識的速度。為了將微課程應用于信息技術的分層教學，我們需要理解本研究的兩個關鍵概念和本研究的教育理論。

一、高中信息技術分層教學存在的主要問題

（一）教師工作任務繁重

為了降低辦學成本，很多學校的信息技術教師并不多，信息技術教師必須具有多重角色。除教學外，他還經常擔任電化教育人員、網絡管理員和攝影工作，增加了教師的工作量。與傳統的一刀切教學法相比，實施分層教學要實現因材施教的目標，教師需要在教學設計上投入更多的精力。多功能與時間、精力的矛盾導致分層教學的實施效果不佳。或者一些教師在學期初對學生進行分層，但在教學中不注意學生知識水平的變化，或者由于精力有限，分層后不調整學生的水平。在這種情況下，學生會注意到分層，并對學生的心理產生影響。為了不讓學生分層對學生心理產生影響，需要教師在分層教學時，采用不同的分組模式——同質分組和異質分組，定期改變分組形式，讓學生不易察覺學生分層的存在。

（二）難以實現一對一操作指導

軟件操作過程通常是教師的演示和學生的操作實踐，教師的操作過程是一系列連貫的動作。如果學生分心，在隨后的操作過程中，便會出現了各種各樣的小問題，教師們不得不在教室里跑著，急切地解決各種問題。在課堂上實施分層教學本應是給學生分層指導，解決常見問題，但這些學生在課堂上通過其他方式可以自己解決的問題需要教師的指導，這阻礙了分層教學的發展，增加了教師的負擔。

二、基于微課的分層教學實施

（一）分層教學

在正式上課之前，教師將微課資源分發至學生端。開始上課，課堂仍需要教師向全體學生進行軟件的操作演示，以把握分層教學活動能有序進行。在教學過程中，不僅要有教師的知識傳輸過程，還有學生的反饋過程，這種雙向的信息交流才能促進學生的學習。所以在課堂中，教師的提問是非常有必要的。但由于學生之間知識水平的差異，所以提問要根據問題性質和難度，讓不同層次的學生回答。比如比較簡單的問題，則讓C層的學生優先回答，讓他們能獲得學業成就，激發學生的學習興趣。重點知識則可以讓B層次的學生來回答。綜合性、難度大的題目，讓A層的學生進行回答，激發學生獨立思考的能力。

（二）微課助教

學生自主練習階段，學生需要完成教師布置的教學任務。各層次學生知識水平存在差異，所以對軟件操作的熟練性也不同。學生練習過程中，也會出現操作步驟遺漏、遺忘等現象?；谖⒄n的分層教學中，教師要引導學生利用微課進行學習，及時查缺補漏、鼓勵學生主動發現問題、解決問題。

C層次學生利用基礎性微課，查缺補漏。B層次學生利用基礎性微課，鞏固知識。A層次學生利用拓展性微課，讓學生的知識和技能得到進一步發展。基礎性微課和拓展性微課的教學內容難度有別，但鼓勵各層次的學生在學有余力之時，擴展知識深度。

（三）答疑解惑和歸納共性問題

由于微課在分層教學中，起到了助學、助教的作用。課堂上，許多操作上的小問題，學生可以能通過重復觀看微課而得以解決，但還是會存在一些問題學生實在無法解決。因此，學生利用微課助學時，教師要密切關注課堂，關注學生的學習情況。當發現學生無法解決問題或舉手示意教師時，教師要進行答疑，同時教師要歸納學生提出的問題，當一個問題多次出現時，則可以把該問題看作時共性問題。收集本節課中出現的共性問題，然后面向全班同學，提出問題出現的原因以及問題解決的方案。

（四）評價分層

教學評價是以教學目標為依據對教學效果進行評價，它不僅能夠向教師反饋教學效果，修改教學設計，改進教學效果的重要手段。也能向學習者反映自身的學習表現和學習效果，對學生的學習起到激勵、診斷和促進作用。依據教學評價的功能，可以分為診斷性評價、過程性評價和終結性評價。診斷性評價一般用于教學前，以判斷學生知識準備情況;過程性評價一般是貫穿于整個學期的教學過程中，強調教師要對學生的學習結果進行及時的評價，給學生提供學習效果的反饋;終結性評價是用于學期教學結束之后使用的。在階段性教學結束后，學校需要對學生總體學習效果進行檢驗，以反映學生的教學目標達成度。

總結

學生上交的作品能反映出學生的學習效果以及學生的學習態度，所以在完成了學生的分層評價之后，教師需要對分層教學開展的效果進行反思。教學反思是對教育實踐進行再思考，有利于教師對教學過程各環節進行重構、改進、完善。在幾輪反思過后，分層教學設計就越能把握學生之間的差異性，開展優質的教學活動。

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