小學數學課堂中提高學生提問意識策略研究

楊寶廳

【摘要】著名科學家愛因斯坦曾經說過“在教學過程中，提出問題往往比解決問題更加重要。”因為解決問題只是讓學生學會解題的過程;而提出問題，可以讓學生站在全新的角度看待問題，有利于培養學生的創造思維能力。但在傳統教學中，教師仍是把自己的思想作為主導思想，忽視了學生的主體地位，從而固化了學生的學習思維。因此，教師要改變傳統的教學思想，用科學合理的方法引導學生善于發現問題、敢于提出問題的能力。

【關鍵詞】小學數學;提問意識;提升策略

引言：提問式教學可以激發學生對知識的求知欲望。而有思想的提問，有價值的問題，往往是學生們普遍缺少的一種能力。在小學數學教學中，很多學生都是按照教師的教學思路去學習知識，缺乏自己對知識的主觀理解，即使發現教師在講題過程中出現失誤，也不敢大膽提出來。因此，數學教師要從自身和學生方面找出根本原因，并解決這一實際問題，進而提升學生的提問意識。

一、數學課堂中學生提問的現狀

（一）教師的教學方法局限了學生的提問意識

在小學數學課堂中，教師為了完成課程的順利進行，通常會提前準備好教學思路，在課程進行中，引導學生按照自己的邏輯思路去學習。長此以往，學生的學習就會越來越死板，教師教什么知識就學什么知識，不會主動的思考問題或者對疑惑的問題提出質疑，這樣的學習方式只能讓學生學到課本上的知識點，不能鍛煉到學生的數學思維能力。另外，關于提問式教學，更多的是由教師提出問題，讓學生尋找解決方案，其目的除了檢驗學生是否掌握數學知識外，也是為了節約課堂時間，進而忽視了學生主動提問意識的培養。

（二）學生缺少提問的自信心

在傳統教學中，學生總是認為教師的知識淵博，傳授的知識一定是對的，從而使得學生沒有發現問題的能力。再加上有的學生語言表達能力較差，對問題只能意會不能言傳，遇到問題不知道如何表達出來，害怕自己提出的問題會被學生嘲笑，被老師批評，久而久之，學生就不敢提出自己的想法。發生這一現象的根本原因就在于學生缺少提問的自信心，以及教師沒有正確的引導學生。

二、培養小學生提問意識的有效策略

（一）教學民主，鼓勵學生大膽提問

保羅·弗萊雷曾經說過“沒有了對話，就沒有了交流;沒有了交流，就沒有了真正的教育。”在數學教育過程中，教師應營造出自由平等、民主公平的課堂教學氣氛，要懂得尊重學生的人格，多給學生幾個笑臉，多給學生幾個鼓勵。同時，教師也要把課堂中的主體地位歸還給學生，引導學生大膽提出自己的觀點，不管對錯，教師都要先給予鼓勵，使學生建立起足夠的自信心。

另外，對于班級里相對內向的學生，教師應利用好課下時間，多和他們進行交流，不僅可以拉進師生關系，還可以通過交流了解他們在學習上遇到的問題。在課堂上，教師也應該和學生融為一體，比如，在小組討論時，教師可以耐心聆聽學生的想法和遇到的問題，并對此進行指導，讓學生感受到老師的親近感，從而激發學生敢于發問的興趣。同時在每個學生提出問題后，教師都要為提出問題的學生給予掌聲，這樣做不但能夠促使班上其他學生對提出問題的同學給予掌聲，而且還會讓提出問題的學生獲得滿滿的的成就感，并以此鼓勵學生們在今后的教學中可以主動提出問題。

（二）教師正確引導，使學生善于提問

2.1教師親自示范，引導學生“舉一反三”

為了防止學生提出的問題脫離課本內容，教師可以先親自示范，讓學生通過教師的“舉一”提出相關的問題。比如，在講授“倍的認識”時，教師可以通過情景化教學講述倍數關系，讓學生很自然的聯想到“誰是誰的幾倍？”并且通過圖片中提供的數量信息，學生會爭著提問：鴨子的數量是小雞的幾倍、小羊的數量是小雞的幾倍？然后教師對此給予正確的引導，讓學生在提問的過程中認識到兩者之間的倍數關系，從而加深了對“倍”的認知。

2.2向常規解法發問

在數學解題過程中，教師為了激發學生的數學思維，可以引導學生嘗試多種解題方法，并敢于對常規解法提問疑問。例如，在學完乘法口訣時，有一道5×7+7=（）×6的填空題。很多學生都是按照教師教導的常規解題方法計算：先把等號左邊計算出來，是35+7=42，再和等號右邊做比較，通過乘法口訣得出7×6=42，所以括號里填7。當然，有個別學生會有不同的解題方法：5個7加上1個7等于6個7，6個7可以寫成6×7或者7×6，所以括號里填7。對此，教師應鼓勵學生大膽提出自己的想法。在平時的數學練習中，教師也可以在課上給出一種解題方法，讓學生利用課下時間尋求新的解題方法，從而培養學生一題多解的能力。

2.3巧妙設計，提升學生提問的技巧

學生敢于提出問題了，接下來要做的就是提升學生提問的技巧，這就要求教師在準備數學教案時，通過巧妙的設計，為學生創造一切可以提問的機會。比如，在講授新知識前，教師要求學生通過對新知識的預習，提出一個與內容相關的問題，并在上課時對此進行檢查，如在講授《平行四邊形的面積》時，教師可以讓學生先復習一下長方形面積的計算公式，然后將平行四邊形的一個頂點做為高，讓學生發現有什么問題？有的學生提出的問題就很有代表性：可以沿著高剪下一個三角形，再平移到平行四邊形的右邊，最后將平行四邊形拼成一個長安形。

2.4提供途徑，使學生善于發現問題

在小學數學課堂中，教師可以結合日常生活，創造情景化課程，讓學生在情景中發現數學問題，以此調動學生對數學知識的求知欲望。比如在講授“噸的認識”時，教師可以創造這樣的情景：一只燕子的平均體重為90（）;一頭山羊的體重是120（）;一頭大象的體重是5（）;前兩個括號學生都能夠很快的說出克和千克，但是對于第三個括號，學生就會產生疑問，5千克肯定不現實，比千克還大的單位是多少呢，5噸到底有多重等問題。通過學生主動發現問題，從而加深學生對噸的理解。

結束語：

總的來說，教師在教學過程中，要積極引導學生去發現問題，并大膽提出自己的質疑。長此以往，就會形成良好的學習氛圍，使學生從“要我問”轉化成“我要問”的學習模式，不但能夠幫助學生提高對數學知識的理解，還能夠增強學生的獨立探究能力，進而為今后的學習和發展奠定了良好的基礎。

參考文獻：

[1]崔文娟.小學數學教學中培養學生提問能力的有效方案[J].數學大世界（中旬），2021（03）：100.

[2]梅士軍. 淺探小學數學課堂教學中的提問有效性的策略[C]//2020年“基于核心素養的課堂教學改革”研討會論文集.，2020：2084-2086.DOI：10.26914/c.cnkihy.2020.041365.