新課改背景下高中歷史教育教學發展策略的探究

徐德會

【摘要】在新課程教育標準背景下，歷史學科作為高中時期最為基礎的課程之一，同時其在新課標下已經迎來了全新的發展機會及正在面臨著巨大的挑戰。因此，新課改革對高中歷史教學目標及形式提出了較高的要求，教師需要不斷改變傳統的教育教學理念，引導學生在高中歷史課堂上完全理解新課改的思想及標準要求，應用全新教育教學方式定期組織學生開展關于歷史課程的教學活動。所以，文章主要結合學生的實際情況及教師的教育教學實踐，探析在新課改背景下高中歷史課程的全新教學方式，并全面提升高中歷史課堂的教學質量及效果。

【關鍵詞】新課改背景;高中歷史;教學方式;教育形式

為全面推進我國素質教育，首先需要與首輪基礎教育改革之間有效結合，在正式啟動之前，已經全面實行了十年左右。因此，高中歷史學科在高中時期教育教學體系中占據重要地位，同時其成為了高考主考的重要科目，所以構建高效及高質量的歷史課堂尤為重要。在新課改背景思想的引導下，教師應當構建全新的師生關系，保障教師與學生之間溝通與交流，不斷創新及優化全新教育形式及教學手段，在最大程度上充分發揮學生的主體地位，進而引導學生熱愛歷史學科。

一、借助信息技術，激發學生歷史學習興趣

當前正是信息化網絡技術發展的高峰期，教育教學信息化技術已經成為了教育教學發展的全新方向。因此信息技術在高中歷史課堂當中不斷廣泛應用，為高中時期各個學科的教育教學提供了諸多便利。當高中歷史學科應用信息技術的同時，需要不斷突出信息技術的基本特征及優勢，將圖文并茂的媒介形式展示在學生面前，不斷刺激高中學生的多種感官，保障高中學生對歷史學科產生較大的學習興趣。與此同時，應用信息技術有效實現了高中歷史課堂的資源共享，通過應用互聯網及網絡技術不斷搜集大量關于歷史課程的素材及資料，有效拓展高中學生的學習空間。另外，信息技術的出現改變了高中歷史課堂原有的教學現狀，應用全新教學方式為學生開展歷史課程教學，引導學生應用全新學習方式學習歷史知識，進而全面促進高中學生積極主動的學習歷史課程。

比如，在9.3抗日戰爭紀念中，教師可以讓學生去講述個人了解與掌握的抗日英雄及歷史事跡，當學生描述完成之后教師需要根據學生的講解及感染力進行打分，分數高者可以給予獎勵，全面促進學生更加深入了解歷史并附有感情的講述，有效培養學生的愛國情懷并對歷史保持著敬畏心理。或者在9.18中，教師可以帶領學生觀看視頻及記錄片等等，觀看結束之后教師讓學生講述內心想法，結合實際案例及實事去評判。對于大連日本文化街的建立，對其只能穿和服的要求表達出內心想法，引導學生針對其事件進行獨立思考，并且樹立正確的價值觀以及辯證的看待問題。

二、更新教學理念，發揮學生主體性作用

以往高中歷史課堂教學模式全部以教師為主體，教師已經成為了高中歷史課堂的教學主角，當學生在歷史課堂只扮演著被動者角色的同時，學生在高中歷史課堂上的思考機會及自主學習機會不斷減少。除此之外，當學生在高考壓力下，教師往往采用“填鴨式”與“灌輸式”教學方式，引導學生采用機械化教學方式下不斷對高中歷史知識進行記憶與學習，促使學生對歷史學科的學習失去興趣，同時學習效率也會不斷下降。因此，在新課程教育理念下，教師應當充分發揮學生在課堂占據的主導地位。比如，在“洋務運動”歷史知識開展教學中，教師應當引導學生向大致方向不斷發展，不斷探索歷史重點知識的分析及講述，在后期引導學生在教師的指導下完全掌握歷史重點知識，并對重點知識通過小組辯論賽的方式展示出來，不斷提高學生的自主學習性，在最大程度上保障學生的分析、思考及探索能力全面提升。另外，在對歷史課后作業進行跟進的同時，需要引導學生對歷史學科的重點問題加以分析，并及時對問題進行講解及分析，保障學生在短時間之內完全掌握高中歷史課堂教育教學的全新方向及重要知識點。除此之外，在高中歷史課堂實際教學中，應當引導學生在課堂占據重要主導地位，并將主動權交于高中學生的手中，讓高中學生在歷史課堂充分體現出積極性與主動性的基本特點，進而在最大程度上保障高中學生的學習質量及效率不斷提升。

三、實施分層教育教學，促進學生個性化發展

高中時期學生的智力水平及綜合能力存在較大區別，其性格方面及適應能力也截然不同，倘若教師采用統一灌輸的教學思維方式，那么學生難以完全掌握歷史知識，同時與學生的真實需求完全不符合，導致高中歷史課堂出現兩極分化較為嚴重的情況，進而限制與束縛了培養高中學生的個性化需求。所以教師應當在高中歷史課堂實施分層次教育教學方式，學會因材施教及引導學生學會學以致用，只有這樣才能有效保障高中歷史課堂的教學質量及效率全面提高。

比如，當高中學生學習《宋明理學》課程的過程中，由于其章節內容較難，宋明理學過于流派眾多，其內容及其復雜與多變，不同人物思想截然不同，所以如何引導學生完全掌握宋明理學已經成為了教師需要重點解決的問題。因此，在實際教學過程中，教師需要采用分層次教學方式，針對歷史課堂中的優等生而言，除了引導學生完全掌握基礎知識之外，還需要給優等學生布置難度較大的問題。另外，針對學困生而言，首先需要讓學生掌握宋明理學的基本概念，循序漸進不斷引導學生對宋明理學產生的原因及影響加以分析，保障應用分層教學方式，全面促進高中學生的個性化發展，進而保障高中學生的綜合能力全面提升。

結束語：

綜上所述，在新課改背景下，新課改的出現為高中歷史課堂教學的改革提供了全新的發展方向。因此這就意味著高中歷史教師需要充分意識到高中歷史課堂在新課改標準下的重要性及重要價值，全多方位學習關于新課標的教育教學理念，全面提高高中歷史課堂的教學質量及水平。另外，當教師與學生在歷史課堂溝通與交流的過程中，應當本著對高中歷史學科的負責態度，不斷發揚我國歷史文化的精神，并在新課改背景下保障高中歷史課堂有著較為輝煌的成績，從而在最大程度上保障我國歷史文化發揚光大。

參考文獻：

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