淺談情境教學法在初中道德與法治教學中的應用

姜霞

【摘要】所謂情境教學法就是教師在教學過程中，以教材內容為基礎，通過有目的性地引入具有一定意義的教學場景，更好地引導學生參與到課堂中進行體驗和學習，從而深入理解知識點，滿足學生的學習需求，進而有效促進學生的全面發展。運用情境教學法在初中道德與法治教學中，可以進一步突出其教學優勢以及教學價值。結合多樣化的策略進行分析，能夠有效激發學生的學習主動性和積極性，增進學生良好道德品質的形成，更好落實道德與法治學科核心素養。

【關鍵詞】情境教學;初中階段;道德與法治

引言：隨著教育教學改革的推進，道德與法治學科教學越來越有利于對學生開展思想教育，進而抓住學生人生觀、價值觀形成的關鍵時期，為把學生培養成為國家需要的建設者和接班人奠定基礎。無論是在日常的生活當中，還是在學習和社會生活當中，我們都應當而且可以引導學生做到以正確的道德標準和法治意識來對自身行為進行規范。本篇文章將結合情境教學的方法進一步幫助學生在道德與法治的課堂學習中，結合豐富多樣的教學資源來培養其分析能力和解決問題的能力。結合教學內容，設置應用具有針對性的教學情境，從而有助于培養學生的道德素質，增強法治意識，讓本學科的核心素養真正落地開花。

一、創設生活化教學情境，有效吸引學生的注意力

在現如今素質教育的相關要求和影響下，所運用的情境教學方法，需要能夠貼近學生的生活，使其具有一定的實踐性和趣味性，進而有效促進初中道德與法治課堂的高效教學。以學生的認知水平作為基礎，進一步結合其生活經驗來創設相關的教學情境，能夠有效吸引學生的注意力，引導其積極主動地對知識點進行學習和分析。同時將學生所需掌握的知識與生活要素進行結合，能夠實現了課堂與生活二者之間的相互融合，促進學生的綜合能力得以提升，道德素養得以培養[1]。

例如，在進行部編版八年級道德與法治上冊的《社會生活離不開規則》課堂教學過程中，結合所需要講授的維護秩序和規則的教學內容，為學生尋找并展示相關貼近生活的案例內容，從而有效吸引其注意力。教師需要引導學生認識到規則對于社會秩序的維護能夠起到的重要作用，并且借助多媒體來為學生進行情境的導入。通過播放一組組的圖片向學生展示遵守社會秩序的情景圖片，有效吸引學生注意力。

二、創設適合的故事情境，激發學生學習興趣

都說興趣才是學生最好的老師，為此，教師應當結合學生的興奮點來進一步調動其學習的主觀能動性。在初中階段的道德與法治教學過程當中，通過創設適合的故事情境，從而使學生從傳統教學的被動學習狀態轉變為主動學習，使學生能夠對于自身所感興趣的知識進行主動地吸取和掌握。并且，結合相關的教學內容，在課堂當中設置故事情境完成課堂導入，從而有效吸引學生的學習興趣，激發其探究學習的欲望[2]。

三、充分利用時事材料，為學生創設多媒體情境

在現如今所開設的教育教學當中，通過使用多媒體設備，能夠將難以理解的知識點，以更加生動形象且直觀的形式為學生進行展現。從而可以有效借助多媒體設備的教學優勢，結合最新的時事材料，為學生創設多媒體情境，從而用靈活的技術設備來為學生更好地開展道德與法治教學[3]。結合相關教學重點，在互聯網中查找最近發生的時事新聞和圖片，將其引入課堂，既拓展了學生的視野，又有利于形成家事國事天下事事事關心的家國情懷，還促進學生對課程的核心內容進行深入理解，從而對自身的道德素質起到促進強化的作用。

例如，學習部編版九年級道德與法治下冊的《少年的擔當》一課時，教師需要幫助學生樹立國際視野，進一步認識到個人與世界之間的關系。并且通過多媒體設備來為學生展示“地球村”的新聞案例，結合進一步分析，在多媒體情境的影響下，學習和了解到我們每一個人都是地球村的一員，有責任和義務去探索世界。在此基礎之上，通過道德與法治課堂，進一步培養學生家國情懷，使其意識到要通過自身的努力來促進人類發展和世界進步。

四、準備豐富的教學案例，開展主題式的情境教學

在初中階段開設的道德與法治課堂當中，需要幫助學生形成明辨是非的能力，并且培養其形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。為了能夠更加符合學生的學習需求，滿足學生的發展特點則需要做到以學生為本，結合相關的教學內容來準備豐富的教學案例。抓住課堂教學重點，開展主題式的情境教學，通過對案例的分析過程，對學生的思維能力以及道德行為品質在潛移默化之中產生積極的影響。

例如，對部編版九年級道德與法治上冊的《中國人 中國夢》展開教學活動時，教師需要幫助學生理解“中國人”和“中國夢”各自包含的內容，并且能夠進一步把握我國的民族復興夢。結合自信中國人的視頻導入之后，教師引出，“今天自信的不只是視頻中的中國人，還有千千萬萬的中國人，那么同學們你知道今天的中國人為什么如此自信嗎？自信的中國人又有怎樣的表現？我們又應該怎樣做一個自信的中國人呢？”這樣三個問題的提出完全是圍繞“中國人”這一主題進行的，使學生對中國人有了全面的理解和掌握。以“中國夢”為主題進行的教學也包含了“什么是中國夢？”“為什么要實現中國夢”“怎樣實現中國夢”三個問題。通過主題式的情境教學，不再是傳授給學生零散的知識，有利于學生對教材知識的整體認識和掌握，提升學生的自學能力和對知識的理解能力。

結束語：

綜上可知，科學利用情境教學的方法來幫助初中的道德與法治課堂提高整體的授課效果，并且能夠對傳統的教學模式進行創新和改革，以生活化教學情境、故事情境、多媒體情境和主題式的情境，如此多樣化策略來滿足學生的認知需求。有助于豐富學生學習形式，拓展學生學習視野，促進培養學生良好的道德品質和行為習慣，切實促進道德與法治學科核心素養的落實。

參考文獻：

[1]李婷.談生活情境在道德與法治課堂中的應用[J].作家天地，2020（09）：138+140.

[2]繆志玉.初中道德與法治情境教學探究[J].學苑教育，2020（08）：82.

[3]官思琪.情境教學 ?激發興趣——情境教學法在初中道德與法治課堂中的應用[J].讀寫算，2020（02）：185.