小學(xué)高段學(xué)生習(xí)作存在的問題及解決策略

胡秋玉

【摘要】本文主要分析了小學(xué)高段學(xué)生習(xí)作存在的問題，并且希望通過接龍式習(xí)作練習(xí)的方式解決這些問題，希望能夠具有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高段;習(xí)作;寫作能力;接龍式習(xí)作

習(xí)作要經(jīng)歷長期的閱讀、訓(xùn)練，最后才能夠做到游刃有余。而接龍式習(xí)作訓(xùn)練就是其中之一。習(xí)作能力難以培養(yǎng)，一方面是因?yàn)榱?xí)作難度比較大，另一方面也是因?yàn)榻處煂τ谌绾翁嵘W(xué)生習(xí)作能力沒有明確的認(rèn)識。

一、相關(guān)概念的分析

（一）習(xí)作

小學(xué)生課堂所要求的習(xí)作，應(yīng)該是指根據(jù)范文寫一篇簡文，練習(xí)相應(yīng)的描述方法，以提高寫作的技竅的訓(xùn)練手段。

（二）寫作能力

寫作能力是言語能力的一種，包括寫作思維能力、觀察分析能力、選詞選句能力、布局謀篇能力、語言表達(dá)能力、搜集和組織材料的能力以及修改審題能力等。

（三）接龍式習(xí)作

“接龍式”習(xí)作是從接龍游戲演變而成的趣味作文的一種表現(xiàn)形式，就是按一定的作文教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)主題，由教師或?qū)W生定題目，然后師生共同參與。可以設(shè)定一個(gè)寫作主題或者一句話作為龍頭，學(xué)生進(jìn)行作文續(xù)寫或者擴(kuò)寫，一人完成一篇接龍作文，也可以全班根據(jù)龍頭各寫一篇作文。

二、小學(xué)高段學(xué)生習(xí)作存在的問題

（一）小學(xué)高年段習(xí)作練習(xí)的興趣不高

《新課標(biāo)》明確把“對寫作有興趣”擺在首位，它告訴我們小學(xué)階段最重要的是培學(xué)生對寫作的興趣。經(jīng)過調(diào)查，高段學(xué)生對習(xí)作訓(xùn)練興趣不高，對習(xí)作課也不感興趣。這樣看來，習(xí)作課堂教學(xué)顯然是比較失敗的。縱觀整體情況分析，提升學(xué)生對習(xí)作訓(xùn)練的興趣依然是重中之重。

（二）習(xí)作的思路并不明確

高年段的學(xué)生在寫作練習(xí)上存在思維邏輯混亂和分析觀察能力差的問題。首先他們接觸作文的時(shí)間不長，做閱讀題可以憑借經(jīng)驗(yàn)、知識、直覺，但是習(xí)作是完全自己進(jìn)行遣詞造句，還要注意到修辭方法和引用，在語言基礎(chǔ)薄弱的情況很難有清晰的習(xí)作思維。

（三）課堂習(xí)作練筆的方式不利于小學(xué)生寫作能力的形成

教師和學(xué)校方面采取的練筆方式和方法也不利于小學(xué)生寫作能力的形成。寫作不是一個(gè)一蹴而就的過程，而是要經(jīng)歷長期的閱讀積累、擴(kuò)詞成句的訓(xùn)練，最后才能夠?qū)懗龊细竦奈恼拢谶@個(gè)過程中，本校小學(xué)生詞匯掌握的能力比較差，他們不會創(chuàng)設(shè)情境、不懂得發(fā)揮想象力，觀察能力也存在一定的不足。

（四）受到傳統(tǒng)灌輸法教育模式限制

傳統(tǒng)灌輸法教育模式下，小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的思維受限，生活化素材和內(nèi)容比較少，寫作素材比較少、不會收集寫作素材，閱讀量也比較少，無法支撐學(xué)生進(jìn)行寫作。以課堂教學(xué)為綱的習(xí)作題目，難以引起學(xué)生的興趣。

（五）缺乏有效的習(xí)作評價(jià)體系

修改作文是必須要進(jìn)行的步驟，但是有很多學(xué)生還是存在修改意識不足的問題，他們多數(shù)都不愿意修改或者有客觀存在無法修改的條件。排除不愿意修改的問題，客觀存在無法修改的條件主要就是缺乏有效的習(xí)作評價(jià)體系，教師在習(xí)作訓(xùn)練上并沒有嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的習(xí)作評價(jià)，評價(jià)比較主觀性，教師認(rèn)為寫的好就是好，一些詞語、用句、引用、修辭手法的應(yīng)用情況都應(yīng)該是列入評價(jià)體系之中，并且有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的，這樣才能夠促使學(xué)生更好的參與習(xí)作練習(xí)，有積極的動(dòng)力。

三、利用“接龍式”習(xí)作教學(xué)模式組織習(xí)作課堂教學(xué)解決問題

（一）設(shè)定接龍式習(xí)作的主題，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

接龍式習(xí)作的主題設(shè)定分為以下四種，第一種是根據(jù)語文教材單元主題，設(shè)定接龍式習(xí)作的主題，每學(xué)完一個(gè)單元完成一個(gè)單元的接龍式習(xí)作主題的練習(xí);第二種是聯(lián)系生活實(shí)踐，教師主要是指導(dǎo)學(xué)生從生活積累素材，例如生活中聽到的故事、發(fā)生在自己身上或者班級的事情，這些都可以作為習(xí)作的材料。幫助學(xué)生建立一個(gè)主題素材本，以便于習(xí)作作訓(xùn)練時(shí)可以直接借鑒;第三種是按照中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，以傳統(tǒng)節(jié)日為主題開展;第四種則是借用班級的“好書推薦”環(huán)節(jié)，開展接龍式習(xí)作的訓(xùn)練。

（二）設(shè)定接龍式習(xí)作的框架，引導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作思路

進(jìn)行接龍式習(xí)作我們需要設(shè)定接龍式習(xí)作的框架，框架就是在不同的主題下告訴學(xué)生應(yīng)該先寫什么、后寫什么。這樣學(xué)生就會有一個(gè)明確的思路，知道應(yīng)該如何在接龍式的習(xí)作過程中完成習(xí)作的目標(biāo)了。

（三）設(shè)定接龍式習(xí)作的重點(diǎn)，提高小學(xué)生習(xí)作的能力

接龍式習(xí)作的課堂訓(xùn)練也應(yīng)該是有重點(diǎn)的，針對學(xué)生的問題部分或者缺點(diǎn)較多的內(nèi)容重點(diǎn)練習(xí)，例如學(xué)生的觀察能力不足，那么接龍式習(xí)作的過程中教師就要有針對性的設(shè)計(jì)這方面的主題或者針對這方面薄弱的學(xué)生開展重點(diǎn)接龍練習(xí)，以提高小學(xué)生的習(xí)作能力。

（四）設(shè)定接龍式習(xí)作的方法，分組課堂接龍習(xí)作練習(xí)

接龍式習(xí)作的課堂練習(xí)采用分組教學(xué)的方法按步驟進(jìn)行，分別是確定主題、討論歸納、抽簽選擇、龍頭展示、習(xí)作接龍、上交習(xí)作、評價(jià)導(dǎo)向、收獲盤點(diǎn)。每周確定星期一早間閱讀時(shí)間，設(shè)定不同的閱讀主題，然后選擇學(xué)生喜歡的主題或者學(xué)生薄弱點(diǎn)的主題，以小組為單位實(shí)施小組成員輪流接龍的形式開展習(xí)作訓(xùn)練。

（五）設(shè)定接龍式習(xí)作評價(jià)體系，提高習(xí)作的質(zhì)量

建議采用課堂評價(jià)和打分的雙重方式進(jìn)行評價(jià)，建立一套系統(tǒng)化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，教師書面打分要根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開展，分?jǐn)?shù)公平公正。課堂評價(jià)教師更要以鼓勵(lì)性的語言和引導(dǎo)性的話語為主。

針對當(dāng)前高段小學(xué)生在習(xí)作上遇到的問題，我們教師必須要結(jié)合多樣化形式給與科學(xué)的指導(dǎo)和嚴(yán)格的訓(xùn)練。通過接龍式習(xí)作練習(xí)的方式不斷激發(fā)小學(xué)生習(xí)作的興趣，讓小學(xué)生有素材可寫、有興趣能寫，不斷的、階梯式的提升習(xí)作能力，促進(jìn)其自由探究能力的形成，有效提升小學(xué)生習(xí)作的能力。

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