分層教學，提高成效

陳佳蓓

【摘要】隨著新課改在小學美術學科教學中的深入推進，使得一線教師們也開始逐漸認識到改革美術學科教學模式的重要性。分層教學法作為一種科學的教學方法，深受一線教師和學生們的喜愛，通過應用分層教學法，能夠幫助學生更加充分地吸收美術知識。但是，從當前小學美術分層教學情況來看，在具體的教學實踐當中，由于教師對分層教學法的認識不交淺顯，因此并不能十分靈活的將分層教學法應用于教學當中，從而造成小學美術分層教學實踐活動缺乏成效，分層教學法的獨有優勢無法充分發揮。基于此，本文基于分層教學法提出小學美術教學策略，以期能夠為小學美術教師開展分層教學提供參考和借鑒。

【關鍵詞】分層教學;小學美術;策略

在新課改的背景之下，作為一名教師應當以培養全面發展的人才為教學目標。美術學科所涉及的知識比較廣泛，因而在教學中也比較重視循序漸進，因而也對小學美術教師的教學方法提出了更高要求。在新課改深入推進的背景下，教師創新教學方法，運用分層教學，不失為一種有價值的選擇。在新課改背景下，教師應充分了解學生的差異性，結合美術學科的人文特征，積極探索小學美術學科分層教學的策略。

一、根據實際學情，開展分層教學

每個學生都是一個獨立的個體，他們的成長環境、個性特點、愛好和特長、智力類型各不相同。在學習美術方面，有些學生有較強的理解能力。雖然他們沒有很強的創造力，但他們有扎實的美術知識。部分學生具有較高的天賦，較強的繪畫能力和創造力;有些學生的美術能力一般，但有獨特的審美視角和色彩感受。因此，在美術教學中要注意學生的個體差異，首先要從了解學習情況入手。對于不同基礎和能力的學生，教師在對他們進行全面了解后，針對不同的教學設計了不同的教學目標。學生得到相應程度的指導，思維的流暢性和獨特性得到最大程度的發展，學習效果得到優化。

例如，有的男生比較喜歡汽車，因此在美術學習的過程當中，無論是學習什么主題的課程，他所創作的美術作品都能和“汽車”元素產生聯系，甚至是在《多姿多彩的靠墊》、《在快樂的節日里有趣的字母牌》這些看起來與“汽車”毫不相干的課程當中，男生們的作品也往往都會出現各種與“汽車”有關的作品。因而，小學美術可以為喜歡汽車的學生制定一個以“汽車”為主題的學習計劃，以此來循序漸進的引導學生學習美術知識。通過帶領他們欣賞汽車的照片和繪畫作品，解析汽車的顏色與形狀，由此來豐富學生的審美方法，作畫技法、顏色搭配，形狀設計等繪畫基礎知識。學生都是獨立的個體，學生的思想、能力、喜好與目標等都是完全不同的。所以小學美術教師在授課之前，先要全面掌握學習的具體情況，然后再根據某些“特殊性”提出具體的教學方案以及輔導方法，這樣才能在較大程度上保持學生的獨立性，讓學生在某一領域中獲得良好的進步。

二、針對教學活動，開展分層教學

在任何時候，學生學習美術知識的目的都是要將所學的知識內容靈活運用到實踐中，從而提高學以致用的能力。在目前的小學美術教學階段，由于小學生缺乏美術素養和學習能力，大多數時候，學生對美術知識的學習和理解都不全面，在學習新知識的過程中存在很多問題。正是因為很多教師難以有效把握學生的學習情況，美術教學實踐難以發揮真正的作用。因此，在美術學科教學中，教師應實現教學內容由理論向實踐的轉變，以提高學生的實踐能力為重點，分層次開展學科教學活動。

例如，在對《畫夜景》這節課進行教學時，在初期階段的課堂教學，教師可以使用現代信息技術給學生展示一些圖片，引導學生觀察這些圖片，并試圖找出描繪夜景照片，以便了解夜景的過程中觀察和吸引課堂學習。然后，教師可以從夜景畫中隨機選取一到兩幅畫，從造型、色彩以及自身對美的感受等方面介紹給學生，給學生提供一個范例，讓學生分組評價作品。最后，教師可以根據學生的美術課堂學習情況，開展具體的美術作品評價活動。在這個活動中，教師可以將美術作品分成不同的層次，讓學生以突破障礙的方式對這些與夜景相關的美術作品進行評價。哪個學生對作品的評價最合理，即進入下一輪，不合理的將被淘汰。這是重復的，讓學生在參與對美術作品的評價和分析的過程中發現夜景的美。

三、借助分層評語，開展分層教學

語言是師生交流的工具。通過語言，學生可以直接獲得教師傳授的知識，完成美術知識的學習。在評價過程中，語言被稱為“評語”。教師的評價可以反映學生的學習情況和學生需要努力學習的方向。然而，不同學生的心理接受程度是不同的。有的學生可以在教師的后續教學中反思自己，在下次教學活動中改善自己的學習狀態;然而，一些學生更容易受到傷害，他們會因為批評而氣餒。因此，美術教師應根據學生的不同性格和心理素質對學生進行評語。

例如，在對《認識抽象畫》這節課進行教學時，由小學美術教師在課堂上先向學生介紹現代抽象主義藝術的基本概念，以及各種新風格現代抽象主義藝術的代表畫家之后，再向學生介紹一些現代抽象主義藝術，并指導學生加以鑒賞與評判。當學生從點、線、平面、色彩等方面對畫作加以評判后，由老師再對學生加以點評。在評價流程中，教師應針對被評價學生的優點，對評價做出分類設計。比如，對心理素質較好、社會認可度高的學生，教師在批判性指導的基礎上設置評語，使學生在認識自身錯誤的同時，在教師的正確指導下對抽象畫進行欣賞和評語;對于心理素質較差、認知度較低的學生，教師在鼓勵引導的基礎上設置評語，使學生能根據教師的話語對自己的學習過程進行肯定，對學習抽象派繪畫產生信心，從而進一步接受教師的指導，欣賞抽象派繪畫。

總而言之，小學美術分層教學根據學生的不同特點開展美術教學，以滿足不同學生的發展需求。分層教學是一種尊重學生差異的教學方法。教師科學合理地運用分層教學法，可以有效地提高課堂教學效率。

參考文獻

[1]陸曉燕.關注差異 作業分層——小學美術分層作業的實踐思考[J].科普童話，2020（10）：156.

[2]吳向英.激發興趣，收獲精彩——探析小學美術教學中學生學習興趣的培養[J].新課程教學（電子版），2019（24）：32.

[3]譚顯瓊. 核心素養下小學美術分層教學探究[C]//2019全國教育教學創新與發展高端論壇論文集（卷十一）.，2019：83-84.DOI：10.26914/c.cnkihy.2019.042915.