減負增效背景下小學數學作業優化布置策略

俞關芬

【摘要】減負增效是當前教育行業整改的尺標。因此當前小學數學教師應遵循減負理念，為學生創造一個良好的學習氛圍，使得學生能夠以更為良好的心態，開展數學學習活動，這對于增強學生的作業體驗和減輕學生的作業負擔有一定的幫助。本文圍繞減負增效背景下小學數學作業優化布置策略展開論述，希望對小學數學教師有所幫助。

【關鍵詞】減負增效;小學數學;作業優化;布置

前言：

在向學生進行作業布置時，教師可以遵循減負的原則，以盡可能少量的作業，使得學生能夠在作業的過程中，取得相對良好的作業成效。同時，教師也可以在教學的過程中，對作業題目進行滲透，以減輕學生的課后作業負擔，這對于加強學生對于作業內容的把握程度，和減輕學生的作業負擔有一定的幫助。

一、因材施教，布置分層作業

一個班級的學生有成績優異的，也有成績較為落后的。因此，小學數學教師可以在教學的過程中，根據學生的個體差異進行布置分層作業，使得學生能夠在分層作業的過程中，增強學生對于課時學習內容的把握，以增強學生的學習成效。同時，在推進教學任務的過程中，小學數學教師應該在注重個體差異，如孔子哲言般“因材施教”，關注每個學生的學習情況，使得每一位學生都可以投入到課堂學習的過程中。如此，教師才能夠幫助整個班級的學生實現數學成績提升。

例如，教師在布置數學作業時，在數學書上插入了一道數學奧術題。奧數題對于成績較為落后的孩子是不友好的，可能會花費很長的時間仍然得不出結果，最終是浪費了時間也打擊了自己。面對這種情況，小學數學教師就應該因材施教，把這道奧數題作為選做題，有能力有興趣的孩子可以嘗試去解決。而對于其他學生，教師可以依照奧數題涉及的知識點，給出一些基礎題，讓他們能夠在作答的過程中，把基礎題弄扎實就好。如此，不同能力的學生都可以在數學學習的過程中，增強對于知識點的把握，以增強學生對于課時內容的把握。同時，每一位學生都可以在自己能力的范圍內完成對于問題的解答，因而他們能夠感受到數學學習的樂趣。

二、開發想象，提高學生的動手動腦能力

教師在作業布置的過程中，覺得學生要時刻保持題感。因此，教師可以在教學的過程中，通過減少題目的作業量，提高作業的質，對學生的題感進行維持。因此，學生在學習的過程中，并不會感到厭倦厭煩，也不易產生消極抵觸情緒，而且學生能夠以更為靈活的思維，完成對于數學問題的解答，因而能夠幫助學生在知識學習的過程中，實現對于數學知識點的把握，這對于加強學生的數學學習體驗有著重要的幫助。如何讓孩子思維拓寬，激發學習興趣，最好的方式就是手腳并用，讓孩子把理論知識貫徹到孩子的實踐生活中，讓知識活起來。

例如，在小學數學教師教授到“平行四邊形”這一章節時。圖形是具有畫面感的，很容易激起學生的興趣。因此，教師可以讓學生在課前進行預習，思考“為什么平行四邊形不能穩定？”同時讓孩子用木條自己做一個平行四邊形，尋找讓平行四邊形固定的小妙招。讓孩子自己去尋找解決辦法，在實踐的過程中也能學習到課堂知識，因而教師可以借助該種教學方式，增強教學的趣味性，使得學生能夠在知識學習的過程中，把握“平行四邊形”的知識點。

同時，為了讓課堂互動性提升，除了教師的充沛精力外，還需要讓學生保持充沛精力。我們可以在上課之前，讓學生觀察周邊哪些事物是平行四邊形的，找到的事物就拿筆記下，在課堂上進行搶答，誰找到的事物越特別越多就會得到教師的平行四邊形禮包。這一獎懲機制下，不僅提高了學生對學習四邊形的興致，同時也為教師后來的備課提供了素材。

在這樣的實踐過程中，教師強化了教學的創新性與趣味性，使得課堂教學風格更具魅力，學生的學習欲望更加強烈。

三、適度原則，在作業布置上適中最好

在雙減背景下，教師應該順應時代，遵循減負增效的原則，為學生提供高效課堂以及課后學習，而不是一再給學生增加負擔。這一方面需要教師充分備課，在眾多題庫中為學生尋找適合的題目，把題做精做透才是最終目標，并且對“題海戰術”進行拋棄，使得學生能夠在相對良好的學習環境中，完成對于知識點的把握。同時，教師也可以在實際教學的過程中，根據學生的實際情況，調整作業布置的形式，使得學生能夠投入到課程學習的過程中，這將有助于提高學生作業的有效性，加強學生對于課時內容的把握，因而能夠有助于減輕學生的作業負擔。

例如，在學習完平行四邊形這一塊，在布置作業之前，教師可以教給孩子們學習的方法，這個地方就要運用到剛才所例舉的適度原則。原則一就是提供適用方法：學生應該是先進行了復習，再來完成課后練習，做完后還有不懂，可以打電話咨詢教師或者同學，使得學生能夠及時地得到他人的幫助，這將有助于學生在知識學習的過程中，掃除一部分的障礙。原則二是適度做題，也就是所給予的題目是少而精的，使得學生能夠在少量的作業中，完成對于題目的作答，也能夠使得學生能夠感受到作業的樂趣。原則三就是適時，學生應該在規定時間內完成，做完后學生可自由分派時間，使得學生能夠在作業的過程中提高效率，以增強學生的思維能力。教師在完成課后作業按照這么一套章程來進行，可以達到事半功倍的效果，學生也能從中學習到更多數學知識。

總結：

總而言之，教師在開展教學活動的過程中，首先要因材施教，要讓不同能力水平的學生學會運用作業提高自己，差生要補基礎，而優生則要拔高。其次是要讓課堂附有生機與創造力，充分調動學生的動手積極性，頭腦并用的教學模式更能夠開發學生大腦，促使學生的學習更上一層樓。最后需要教師授予學生寫作業的步驟，并且把這套適度原則融會貫通后。如此，學習自然就是一件輕松的事情，減負增效原則也能得到良好貫徹，教學能力也會得到提升，課堂魅力會大大增加。

參考文獻：

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