從三年級作文案例看作文

劉曉杰 張智慧

【摘要】寫作是小學語文的一個難點，也是語文綜合素養的體現。我們倡導在生活中學習語文，那么，怎么從生活中去提取語文元素進行再加工，從而形成一篇好的作文呢？其實，教師可以抓住和學生共同觀察到的事物，或者經歷的事件，用自己的視角形成習例作文，再和學生一起探討形成的順序、過程，讓學生了解怎樣才能有效表達自己所見、所聞、所思、所想，從而對寫作產生興趣，并樂于記錄自己的見聞。

【關鍵詞】舉例子 ?真實 ? 表達方法 ?積累運用

正文：

作文是語文教學繞不開的點，它是學生語文素養的集中體現。語文教學，口頭為語，書面為文，可見書面作文在語文教學中的重要性。《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創作性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！?/p>

三年級正處在低段與中段的分水嶺，從寫話過渡到習作，從幾句話轉折到幾段話，從字、詞、句拓展到段落、篇章，這些都需要結合班級學生實際情況，制定專屬的教學方法。于是，我對班級作文教學進行了案例分析、整理，希望針對學生情況，及時反思、反饋、改善，改變學生“習作難”的現狀，讓學生樂于表達所觀、所聞、所想、所感。

一、想哪寫哪

三年級的第一次習作，讓孩子寫印象最深刻的人，說說哪里讓你印象深刻。典型的人物作文，跟第一單元“猜猜我是誰”有異曲同工之處，但又有些微不同。

“猜猜我是誰”抓住了人物特點、性格、行為，印象最深刻的人物卻要適當加入一些事件，即具體事情中體現人物品質、行為。

孩子們有“猜猜我是誰”作為模板，寫起來并不費力，幾個孩子寫得還頗有模樣，但依然有一部分孩子在習作時不按順序書寫，想到哪里就寫哪里，天馬行空般縱橫。對于具體的事件中體現人物性格特點，也僅僅幾個同學提及到。于是乎，習作反饋時，我給孩子們舉了個一年級班級發生的真實例子：

他特別熱心，愛幫助人。還記得一年級的語文課上，班里的一個同學不舒服，還沒來得及報告給老師，就已經張口大吐。其他同學還沒反應過來是怎么回事，就被一股難聞的氣味嗆到了。大家用手捂住口鼻，眉頭緊鎖，一臉嫌棄。這時，他拿出自己的手紙，走到那堆嘔吐物旁，用紙輕輕地覆蓋住臟物，然后走到教室后面，拿起工具清理起來。大家都盯著他，被他的行為感動了。從這以后，班里再有同學不舒服嘔吐時，大家都不再嫌棄了，而是學著他的樣子清理臟物。

這樣真實的生活場景再現，孩子立刻明白了什么是具體事情，這比光說不做有用多了。希望孩子們能夠用心觀察生活，善于記錄點滴。

二、流水作文

我們以前寫過“繪畫日記”，對于格式很熟悉，只是有個別同學不會分段、自然段前忘記空格。這些細節問題還得注意。

對于日記內容，我們展開了探討。我問孩子們，日記應該寫什么？王瑩瑩說應該寫有趣的事;程世洋說應該寫難忘的事;范宜瑄說應該把看見的還有想象的寫出來。真好，如果孩子們能總結成這樣，說明他們善于學習。

于是，我趁熱打鐵，舉了個“流水賬”日記的例子，然后問孩子：“哪篇日記寫得好？”孩子們都說課本范文寫得好。

“為什么呢？”

“老師，你那篇日記不具體，沒寫出好玩的意思！”

哦，是啊，老師不是警察，不是在破案，所以不想知道你這一天都干了什么。老師想知道的是，你這一天有沒有遇到什么有趣的事、難忘的事、煩心的事，你對于這些事情的看法是什么。比如今天早晨晨讀時發生在我們班的事，老師可以這樣寫一篇日記：

今天的晨讀紀律不太好，領讀人小雅的聲音不大，學生跟讀的聲音不齊，還有個別不張嘴的。就是這樣的情況也沒有維持下去。讀了幾句，小雅不讀了，大家都抬頭詢問似的看著她。她不抬頭，盯著《經典誦讀》看了一會兒，然后慢慢抬起頭，害羞地問：“老師，這兩個字怎么讀？”話音剛落，同學們們都笑了。原來領讀的不會讀了，這可真有趣！我想：老師既然信任小雅，她就應該認真負責，提前做好功課。今天這種情況，以后真不該再出現了。

一篇示例日記就這樣完成了，這件事就發生在今天早晨，同學們剛剛經歷過的事，記憶猶新。這樣一組織語言，孩子們對日記的表達形式更了解了，下筆書寫也就更簡單了。其實，教學習作就要就地取材，真實性才是作文寫作的真諦。

三、沒頭沒尾

最近一星期，作文都是圍繞著“秋天的景色”來展開書寫的，孩子們的問題很多：

1.字數太少，基本都不到200字，個別幾個學生的作文還不到100字;

2.沒有開頭、結尾，直接進入主題書寫;

3.作文沒有順序，想到哪寫到哪兒，不會分段來敘述;

4.用不上平時積累的好詞佳句;

5.觀察不細致，動詞用得少，內容平實，缺少生動的描寫。

針對這些問題，我們全班展開了討論，孩子們說了自己的想法，但還是觀察不細致、剖析不精確。我又給孩子們舉了例子：

秋天的美麗在哪里？田野里、果園里、大山里——

具體在田野的哪處美麗？你看，土豆最調皮。孩子們在地里左找右尋都不見他的蹤影，只有土豆的秧苗隨微風舞動，伴著孩子們焦急的腳步，土豆聽到了響動，卻藏得更深了。

果園的美麗又在哪里呢？一定要結合果子的顏色、味道，或者用一定的修辭手法來描寫，越吸引人越好。

大山的美麗可以搭配色彩、小昆蟲來寫。比如秋天的蟋蟀，他小巧可愛，翅膀一聳一聳地，美妙的樂曲就被他彈奏出來了。

最后，我告訴孩子們：世界上并不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。用你的眼觀察世界，用你的筆記錄你的所見、所思、所想，慢慢來，你會發現文字的魅力所在。

四、總結

習作不是一朝一夕就能夠做好的事情，它牽涉著語文的方方面面，更是語文教學所要達到的終極目標之一。語文老師要有耐心，允許孩子們逐漸蛻變。當然，這個過程中，教師要引導學生多讀書、多積累、多觀察、多總結。教師要當好領頭人，習作時給學生提供范例文章，讓學生明白具體的寫作要求;批改時，一定要當面批改，和學生一起尋找作文中的優點和缺點，從而提出改進意見，讓學生有的放矢。