小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的策略應(yīng)用與探究

張永德

【摘要】小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育階段中的初期階段，其主要任務(wù)是培育學(xué)生對學(xué)科的濃厚興趣，并指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科的基本思想。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的實踐教學(xué)中，老師應(yīng)該重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)與訓(xùn)練。有助于學(xué)生形成了自己的認識脈絡(luò)和學(xué)科構(gòu)架，為以后初中的數(shù)學(xué)更高層次的教學(xué)奠定了扎實的基礎(chǔ)。而在此基礎(chǔ)上，老師在實際教學(xué)中，多采用了提問方法，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，啟發(fā)學(xué)生思考發(fā)散的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);四年級;課堂提問

在小學(xué)階段的教育中，教師通過提問的方式推進教育的進度，促使學(xué)生掌握更好的知識難點的行為成為普遍的手段，同時也是促進教師和學(xué)生的交流是引導(dǎo)學(xué)生獨立思考的重要方式。因此，教師提問的方法、對課堂的準(zhǔn)備程度、以及對所教學(xué)生的理解程度是教師提高課堂提問有效性的重要途徑。通過提高課堂提問的有效性，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和想法也提高了很多。同時為今后的學(xué)習(xí)生活打下了良好的基礎(chǔ)。

一、明確不同水平問題在數(shù)學(xué)教育中的比例

在實際教育過程中，提問的水平應(yīng)該從兩個方面著手。一方面，教師要重視課堂的難易度，在提問的過程中，從淺到深，階段性地引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考，幫助學(xué)生解決問題時的抵抗，降低困難的心理，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，理解知識。另一方面，教師應(yīng)該針對班級水平不同的學(xué)生提出各種各樣的問題。

在小學(xué)階段，學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律基本相同，但個人差異依然存在。相對來說，內(nèi)向、很少開口說話的學(xué)生解決問題的能力和理解能力較強，但不想因為性格和心理原因開口說話。對于這種情況，教師應(yīng)該針對學(xué)生的心理狀態(tài)，通過提問引導(dǎo)學(xué)生回答問題，鼓勵學(xué)生說出自己的想法，提高學(xué)生的自信和積極性。對于狀態(tài)活躍、認知度低的學(xué)生，教師要耐心指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生對知識的理解和掌握。

例如，老師在講小學(xué)數(shù)學(xué)人教版四年級《角的度量》這一課的時候，可以根據(jù)班級的不同來適應(yīng)學(xué)生的性格特征和行動習(xí)慣。在上課之前，老師會向比較活躍的學(xué)生提問，說明如何制作有旋轉(zhuǎn)角度的活動角，使班級氣氛高漲。在正式的教育過程中，對于旋轉(zhuǎn)與開口的大小、旋轉(zhuǎn)與角的關(guān)系等問題，教師引導(dǎo)性格更內(nèi)向的學(xué)生進行思考，鼓勵學(xué)生回答問題，并在學(xué)生回答問題后進行大膽的表彰和適當(dāng)?shù)莫剟畲龠M學(xué)生自信心的確立。

二、教師要加強對自身教育過程和教育效果的反省。

在數(shù)學(xué)學(xué)科教育中，教師專業(yè)發(fā)展的道路主要集中在課堂教學(xué)中。教室教育的關(guān)鍵點是除了教育的設(shè)計和教室的態(tài)度，是對教育后的反省和教育的環(huán)節(jié)的調(diào)整。因此，學(xué)生的反饋對于老師上課后的反省非常重要。

例如，教師在掌握教學(xué)效果后，可以對教學(xué)環(huán)節(jié)進行準(zhǔn)確的調(diào)整。實際上，學(xué)生對知識的接受度可以通過提問來判斷。教師要加強對自身教育過程和教育效果的反省，通過各種手段來提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。因此，教師在教育過程中，加大了對發(fā)現(xiàn)性問題和創(chuàng)新性問題的提問比例，以學(xué)生的實際生活為切入點，引導(dǎo)學(xué)生的思考生活中原本就難以發(fā)現(xiàn)的問題，轉(zhuǎn)換學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，以抽象的數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)概念和真實感的日常生活相結(jié)合。促使學(xué)生積極、積極地參加課堂學(xué)習(xí)，自覺地完成新學(xué)知識的發(fā)掘、剖析和理解的過程，鼓勵學(xué)生通過課外的開拓方式增加自己的知識面，從而在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)上更深入。

三、提高發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)新性問題在教育中的比重。

比起像語文那樣的文科性質(zhì)的學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科的知識屬于動態(tài)知識，對理性思維和邏輯思維的要求較高。但是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，對抽象知識的理解能力是有限的，理性的思維和邏輯思維都還沒有完全形成，對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)只有親身經(jīng)歷才會更深刻。

例如，當(dāng)教師正在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級《公頃和平方千米》這一課程，教師將學(xué)生實際生活情況當(dāng)作教學(xué)計劃的切入點，在授課前，向?qū)W生詢問該校的操場有多少公頃以及縣城周圍有幾個平方公里。接著，教師讓學(xué)生舉手解答這個題目，從而引發(fā)了學(xué)生關(guān)于公頃和平方千米的理解。之后，教師讓學(xué)生在思索是否有什么例子能夠用公頃和平方千米作為統(tǒng)計單元。另外，值得老師注意的是，革新性的問題和發(fā)現(xiàn)性的問題還應(yīng)該針對不同學(xué)生的身心特征，提出不同水平的問題。在這方面，教師必須重視對學(xué)生的理解和對課堂的把握。同時，教師通過提出一些開放的問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作或小組討論的形式，從不同的角度來完成對問題的理解，在解決問題的同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)處理團結(jié)合作的方式。

總之，提高小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育教室的有效性的最主要手段之一是提高課堂提問的比例和水平，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，真正意義上做學(xué)習(xí)的主人。教師拋棄傳統(tǒng)的教育模式，改變思維方式，改變教育中提問的方式和比重，通過增強創(chuàng)新性和發(fā)現(xiàn)性問題的比重，提高課堂提問水平等方式，讓學(xué)生積極參加課堂，自己思考應(yīng)該養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

參考文獻：

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