小學數學教學中有效提問環節設置的方法探析

陶培君

【摘要】通過不同的課堂教學的提問環節，教師在將其中的教學任務的展示，都與學生在課堂中的學習思維的發展和表現，在落實與重合的時候，轉變學生的數學學科的學習思維，能夠深化學生對于不同的學科學習問題的解答，從中讓學生對于知識的學習理解，都會產生良好的探究分析的意識，這樣才會滿足學生在課堂中的學習需求，對于不同的問題，進行斟酌，因此，本文就小學數學教學中有效提問環節設置的方法探析，進行討論，并提出建議。

【關鍵詞】小學數學;環節設置;依據課堂氛圍;引導工作的開展;符合學生認知

對于課堂中教學環節的有效設置，教師都必須要發揮學生的學習，主觀能動性，這樣才能夠讓學生對于理論知識的綜合表達都可以具備良好的學習觀點，而且在讓學生對于不同的學科內容進行合理有效串聯的前提下，才能夠保證學生積極主動的進行思考，并且讓學生在參與教學活動中也可以得到相應的學習生活，而且就針對學生的學習發展而言，教師在小學數學課堂中對于知識內容的講解，其中的教學問題的設置就顯得是十分重要的，因為小學生的認知學習水平是比較有限的，睡覺是在開展教學活動的過程中，都需要根據學生思維背痛的現象，對于不同的教學問題來引導學生學習思維的發展，這樣才能夠讓學生的數學思維得到合理的發散，通過思維的轉變方式，實現學生對于知識內容的深化解讀，這樣才能夠保證學生對于教師所經歷的知識內容，都可以進行合理有效的運用。

一、依據課堂氛圍順勢提問

就是在依據課堂的教學氛圍進行學習，提問的過程中，也需要尋找合適的提問環節，這樣才能夠，對于教學課堂的工作開展得更加的有效，而且在對于不同的教學問題的設置都可以進行有效斟酌的過程中，也可以處理學生所遇到的學習問題，這樣才能夠滿足學生學習能力發展的需要，所以教師在現今的這些前提下，都需要對于學生思維背誦的教學現象進行合理的調整，這樣才能夠解決學生在課堂中所遇到的學習問題，而且也能夠對于不同的教學環節都可以進行創新開展。

例如，在教授學生學習“筆算乘法”這一章節內容時，教師在讓學生對于自己的乘法學習的概念，在相關的教學討論中，進行合理的總結和發展的時候，才會將其中的教學問題的思考，與學生有著良好的教學對比，教師根據課堂中的教學氛圍的提問，對于不同的教學環節的設置，都有著具體良好的教學探究和思維，這樣學生的學習能力就會有高效率的提升，教師在圍繞課堂中的教學重點知識內容的講解，讓學生將自己的學習需求，都進行合理的落實和發展的時候，就能夠在一定的教學程度中，有效的發揮學生的學習綜合思維的能力，拓展學生對于知識的學科學習的運用。

二、注意前后引導工作的開展

在注意前后教學工作引導的過程中，能夠實現學生對于知識內容的深化學習和運用，因為學生的自主分析的思維能力是比較薄弱的，所以教師在掌握學生對于知識內容學科理解的過程中，都應該讓學生對于課堂中的學習環節都可以進行積極主動的參與，這樣才能夠活躍課堂中的教學氣氛，所以教師在對于不同的教學提問的設置方法，都可以進行主動的探究和分析的過程中，才能夠掌握學生在課后的學習發展的變化。

例如，在教授學生學習“含0的乘法”這一章節內容時，可以先讓學生將其中的教學問題的解答，都在聯系到有關于數字零的含義的時候，進行思維的發散，因為任何數字與零相加或者是相減，都是等于這個數字，不會發生任何的變化，但是當有數字，與零進行相乘的時候，就會發現，這也是等于零，教師在讓學生謹記不同的運算法則的時候，學生才會在得出正確的答案的時候，將其中的教學環節的設置，與學生有著良好的學習分析，注重課堂前的準備工作的開展。

三、設置符合學生認知的興趣點

在不同的教學環節中，教師都需要設置符合學生認知學習興趣的環節，這樣才能夠確保課堂中的教學工作能夠進行順利的開展，而且學生在課堂中的學習氛圍也是非常重要的，對于激活學生的學習思維是非常具有教學幫助意義的，教師在讓學生能夠進行有效探究的過程中，才能夠分析學生的自主決策的思維能力，所以在現階段實現理想教師都需要發展學生的主動學科的思維想象，能夠讓學生在現實的過程中，不斷的展示自己的計算學習能力。

例如，在教授學生學習“分數的初步認識（一）”這一章節內容時，可以先讓學生將分數的定義，進行回顧，這樣學生的學習效率，才會得到上升發展的空間，教師在將其中的教學興趣的設置點，與學生有著不同程度的學習認知的時候，都會對于相關的教學設置的發揮，與學生在課堂中有著良好的教學感悟，關于學生的學習興趣的發散點，才會掌握其中的教學目標，合理的確定不同的教學知識的講解順序。

總而言之，教師在培養學生數學概念的學習思維意識的過程中，都可以讓學生對于不同的學科提問的環節進行有效認知，所以在現階段的這些現象，教師都需要發展學生對于知識內容的學科解答，落實不同的教學環節，才能夠讓學生對于自己的探究分析的思維觀點，都可以進行合理的發展，所以教師在提問環節設置的過程中，都可以讓學生對于重難點知識進行反復的思考，結合所提出的教學問題才能夠樹立學生的數學邏輯的思維。

參考文獻：

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