學科核心素養下初中英語詞匯教學的探究

唐蓉

【摘要】初中英語詞匯教學目前已經開始脫離語境、文化性，考察的方式與教學方式不同，沒有對教學進行反思與評價，通過研究初中英語詞匯教學現狀，了解目前初中英語詞匯教學中存在的問題，提出鍛煉學生的語言能力、培養學生的文化意識、培養學生的思維品質和提升學生的學習能力等處于學科核心素養視角下初中英語詞匯的教學模式，優化初中英語詞匯教學質量。

【關鍵詞】學科素養;初中英語;詞匯教學;研究模式分析

前言

詞匯教學是英語教學中必不可少的一個內容，尤其是處于核心素養的背景中，參考相關的文本，分析初中英語詞匯教學新的教學模式，根據當下英語詞匯教學中存在的疑問，提出合理的解決策略。

一、初中英語詞匯教學現狀

1.脫離語篇語境的詞匯教學

平時的教學中嘗試研究英語詞匯教學，很多的文本呈現沒有結合相應的語境進行學習。特別是在一開始接觸單元內容時，教師就要給學生展現出詞義、詞組等，引導學生不斷閱讀詞匯讀音，進而理解一些特殊詞匯的發音情況，讓學生進行單獨領讀，不過要注意檢測學生詞匯學習時，引導學生不斷練習單詞并回憶單詞;教師在課堂里可以通過重點單詞來引出很多的例句，讓學生在抄寫的同時結合教師的講解思路聽講，最后結束本單元內容的學習，教師就要以默寫單詞的方式了解學生對詞匯的把握情況。有時教師可能給學生羅列出重點單詞，可學生不清楚這些單詞的含義或是組合搭配的形式，就可以引導學生使用系統記憶的方式學習詞匯，不要把單詞的學習停留在感覺、短時間記憶的時期，學生腦海中的短時間記憶被激活之后，才能促使學生有意識的進行長時間的詞匯儲備。那么，初中學生在學習詞匯脫離語篇的時候，就無法深化語篇中的內容于記憶，還容易限制學生的學習語言、文化意識、學習能力以及思維品質等，不利于培養學生的核心素養。

2.脫離文化性的詞匯教學

英語是一項交流時使用的語言，更是體現思維的工具，關系到英語國家的文化。那么，詞匯教學是學生學習英語的基礎，有著較濃的文化性。教師在實施詞匯教學時就可以涉及到這些文化知識。這就能體現為什么有的學生喜歡英語課堂，表現的興高采烈;可也有對英語課堂不感興趣的學生，在英語課堂中一直想的是快快下課。詞匯重點就是其文化性，如果詞匯教學沒有了文化、語境的輸出，不利于學生對詞匯內容與意義的把握，阻礙學生文化意識的培養。

3.詞匯考查方式與教學方式不一致

英語詞匯教學的學習方式一般都是采取系統的學習，而詞匯的考察也至關重要。教師檢查學生對詞匯的掌握情況經常選擇的考查方式就是以傳統的教學模式默寫單詞，清楚詞匯本身的寓意，及時把握詞匯拼寫的準確度。處于英語核心 素養的背景下，教師考察學生的部分詞匯，關系到最后的詞匯教學成果。

4.詞匯教學缺乏必要的反思與評價

教學課堂中重要的一個環節就是教學反思與評價，教師與學生在初中英語詞匯教學中一般就是對正確或錯誤只有一次性的評價，學生無法分析詞匯教學中的效果，這樣就不能及時把握詞匯教學中存在的不足;詞匯教學評價需要教師獨立思考，把批判性思維轉變為成熟的思維，在質疑的過程中分析，這是引導學生學習詞匯的重要步驟。

二、學科核心素養視角下的初中英語詞匯教學模式

1.提升學生的語言能力

詞匯教學一定要保證學生的理解，讓其把握詞匯 的形、音、義等，進而梳理重點詞匯，明確不同層次詞匯學習的主要結構，建立高于原語篇高度的語境，提高學生的理解與對核心主題詞匯的使用能力。處于英語學科素養的環境中，語言就是在特定的社會情景中，通過聽、說、讀、寫的方式來理解詞義，加強學生的表達能力，對英語語言的把握與使用意識;通過語篇語境的詞匯教學提高學生對詞匯的理解與表達，有助于提高學生的英語語言。

2.培養學生的文化意識

文化意識就是對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是全球化背景中對跨知識的認知、文化取向;本身詞匯就有著很強的文化性，是重要傳播文化知識的方式，把文化性的詞匯教學轉變以往脫離文化性的詞匯教學，豐富學生的文化認知，提高學生的理解能力，培養跨文化交際意識，促進學生的全面發展。

3.提升學生的思維品質

合理的考察方式與詞匯教學方式相同，需要對詞匯的把握效果進行總結、反思、改進等步驟;詞匯考察中最有效的方式之一就是讀后續寫，給學生提高了詞匯輸出量，加強了詞匯的深度加工，便于培養學生的英語思維，鍛煉其創造力。其中思維品質是人們的個性思維特點，可以看出其思維的邏輯性、創新性等各方面的表達能力。那么，在初中英語詞匯教學中實現高效的英語課堂需要教師在語篇中通過引導學生的語言、思維實現詞匯教學目標;通過合理的考察方式，保證在詞匯的語言使用以及解決問題時進行創新，培養學生的英語核心素養。

4.提升學生的學習能力

想要提高學生的學習能力，師生需要在教學活動中總結、評價、反思等，有助于實施下一次的詞匯教學，拓建詞匯學習渠道，有效提高學生的學習能力，把學生從被動的學習轉變為主動的學習;教師對學生學習的評價，是想要讓學生了解詞匯學習的優勢與劣勢，把不好的地方改進，保證閱讀評價活動的順利實施。詞匯教學參考評價與討論，可以優化教師的評價效率，促進師生的和協關系，提高學生的學習能力，并嘗試以人教版Go for it教材中Unit 2 Section A 3a的內容進行讀后續寫，結合文中的重點詞匯，把所學的詞匯運用到讀后續寫中。

參考文獻

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