行為導向教學法在高職美術教學中的運用

劉群英

【摘要】隨著新課程內容改革和素質教育的不斷深化和落實，美術作為高職院校中一項較為關鍵的教學科目，不僅僅需要向學生傳授相關的知識技能和基本技巧，更重要的是對學生審美意識、鑒賞能力的培養，使學生的情操得到陶冶和熏陶。為了保證高職美術教學課堂高效性的具備，教師可以嘗試使用行為導向法來實現美術教學。對于美術教學來說，行為導向法有著較為明顯的優勢，且具有著較為深刻的教育意義。

【關鍵詞】行為導向教學法;美術教學;高職院校

隨著人們教育觀念的發展和更新，我國高職院校對于美術教學越來越加以重視，并針對美術教學的進一步發展做起了相關研究和實踐。所謂行為導向教學法就是在教學活動中讓教師將學習者本人的行為、動作以及相關的學習任務等作為自身的教學目標，并在此基礎上開展具有高效性的職業教育。行為導向教學法本身具有著較強的實踐能力和應用能力，在高職院校的美術教學中對其加以應用可以以學生行為為關鍵點，保障學生對學業知識得以掌握和理解的同時，對相關行業的職業信息和技能有著一定的了解，從而使學生的各項能力素養得到培養與鍛煉。

一、改革課程內容，調動學生熱情

無論是學生未來就業的實際要求，還是高職院校教育改革的必然導向，對于美術教育課程內容的改革都具有著必要性。高職院校的美術教師要對課本教材有著較為全面地分析和了解，首先要在教授內容的基礎上，根據時代的發展要求為其增添一些新的教學元素。這些新元素應該建立在職業市場的需求上，同時也要符合美術課程的設置，使新內容的融入具備一定的科學性和邏輯意義。此外，由于職業院校培養的是專業性技術人才，因此教學內容應該具備更多的實踐因素，使學生的操作技能得到提升。同時，教師在應用行為導向教學方法的過程中也要注重學生的感受和學習特點，使學生在充滿激情的教學環境中實現學習，讓學生們在興趣的驅使下學習美術知識。

如學生在學習有關于民間美術的內容時，高職院校的教師可以為學生設置一個成系統的學習流程，首先讓學生在教師的引導下對這一美術的基本概念、創作理念和背景進行了解，使學生們對民間美術有著一定的認知和理解;其次教師可以組織學生在民間、實際生活和一些美術素材中尋找相關的學習資料;最后教師可以開展以“民間美術”為主體的繪畫設計活動，這一活動的開展可以結合當下市場上最為實行的民族元素，可以結合市場的發展方向來開展，使學生從中汲取到一些創作靈感，實現其創作。

二、借助行為導向，釋放學生個性

對于美術這種藝術類學科而言，學生創造能力和設計感的具備才是最為關鍵的，教師要深刻地認識到學生創造力培養的重要性。在生活的各個方面，無論是在房屋的建筑與設計中，還是在手機上彈出的廣告界面，上面都體現著作者的美術設計理念，可謂是美術與我們的生活工作息息相關。據此教師可以向學生們傳輸生活化的教育理念，讓學生把學習美術知識和設計的融入到自己的生活之中，使學生們對于美術的學習落實到自己生活中的所見所聞中，融入到學生自身對身邊事物的感知中。同時這樣的教育理念也更為符合美術教學這種具有藝術性的教學活動，使學生的想法和思維得到充分的發散，進而將自身特色融入到美術作品的設計中。

三、運用多元教學法，驅動深層導向

行為導向教學法在高職院校美術教學的應用并不是具有著單方面的應用特征，而是需要和其他教學方法相結合，在多種教學方法的相互作用下，使學生在美術課堂中深化自身的美術學習體驗，進而實現對學生行為導向上更深層次的驅動。基于此，美術教師可以結合教學內容為學生創設多樣化的美術教學情境，使學生能夠在更為直觀、更加形象的角度中實現對美術知識的學習，同時也可以使行為導向的落實更為深切。相較于傳統的學習方式，學生更愿意接受教師在應用多媒體下的教學，同時也能使教師的教學增添風采。此外教師也可以應用虛擬現實技術，這種教學方法以期具有的強烈逼真性和體驗感對學生具有著極強的吸引力，教師可以通過這個教學方法實現對美術的結構教學，讓學生在三維場景之中實現對物體移動的感知，以及相關物體的位置擺放和布局整理，以此來實現對行為導向教學方式的補充，使高職的美術教育更具現代化。

行為導向教學法與其他教學方法的結合，可以增添學生對與美術學習的興趣，讓學生在興趣的驅使下更加投入到對美術的學習之中，使行為導向驅動得到更好地落實。

四、完善評價機制，促進行為發展

教師在應用行為導向法實施美術教育的過程中，還需要注重教學評價的整體性和多元性。在傳統的教學中，教師對于學生專業能力的評價僅僅圍繞著學生的美術作品來開展，這樣的評價方式過于片面化和淺顯化，甚至還會打消學生對于美術學習的積極性，降低美術課堂的教學效率。由此高職院校的美術教師可以實行百分制的評價體系，要結合學生的課堂行為和行動作為評價的依據和導向，借以完善教師的評價體系。教師可以針對每一階段學生的美術作品進行評價，并為其學生制作學習檔案，在此基礎上給予學生客觀合理的評價，在評價過程中教師要多多給予學生鼓勵，為學生的美術學習提供激勵。學生作為美術課堂的學習主體，教師需要對學生的個性發展給予充分尊重，結合學生的種種表現進行教學分析，進而使自身的評價促進學生的美術學習和專業發展。

總的來說，行為導向教學法是現階段受到高職院校美術教師廣泛關注的一種教學方法，一起具備著較為明顯的優勢和特點、豐富的內涵，得到了美術教師的“重用”。教師可以應用行為導的教學方法，為學生創建出更為自由、更為生動、更為活躍的學習氛圍，使學生得到以美術專業為核心的綜合素養的全面發展，同時也會對學生未來的成長與就業產生較大的積極影響。

參考文獻：

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