基于情境教學模式的高中英語教學研究

艾麗

【摘要】基于情境教學模式打造多元化的高中英語教學模式，能夠使學生在多種情境機制下更直接地接觸英語教學內容，在情境框架下建立起對學習內容的直接體驗，從而在提高個人學習能力的同時，極大地促進學生學習素養的發展，滿足素質教育改革需求，極大地提高課堂教學有效性。在高中英語教學改革實踐中，教師應切實做好情境教學模式下多種情境構建方式的分析工作，明晰各個情境具體的特征與應用價值，進而將對應的情境形式以合理的教學策略精準落實在不同的教學環節之中，以此最大化發揮出情境教學模式的積極教育價值，切實為學生英語素養的提高提供重要動力。

【關鍵詞】情境教學模式;高中英語;教學策略

情境教學模式是通過教師在課程中創設多元化情境以引導學生開展自主學習活動的素質教育方法，能夠真正在課程中為學生提供情境框架作為輔助，使學生直接體驗學習過程，從而得到學習主體性的提高，在過程體驗中得到學習素養的發展。在高中英語教學活動中，教師為了最大化地發揮出情境教學模式的應用價值，應首先對其做好學科化的創新。這需要教師真正結合課程教學邏輯分析與各個教育環節對應的情境創設方法，以此通過創設最佳情境的方式輔助學生高效地完成課堂學習活動。本文將以高中英語教學中實際的教學情境為例，簡要論述教師應如何在課程中創設多元化的教學情境，切實輔助學生開展英語學習實踐。

一、構建數字閱讀情境

情境教育模式的構建具有很強的直觀性，目的是讓學生在更加具象的教學實踐當中認識所學內容，同時也加深對所學內容的印象。而隨著現階段教育的不斷現代化發展數字教育，已經成為了教師們關注的重點，與此同時數字教育還能夠將教學的直觀性，淋漓盡致地表現出來，是體現現代化教學和符合高中階段學生身心特點的主要輔助方式之一。與此同時，以數字為基礎構建閱讀情境，還能夠更好地為學生創設一個沉浸式的閱讀體驗，使其更加積極地參與到閱讀學習之中，在幫助學生快速體會所學內容的核心內涵的同時，也能夠有效地慰藉學生心靈，感悟閱讀的真諦。

以《 The great Sports Personality of life in sport》為例，在教學實踐中，教師可以通過多媒體的形式，首先向學生展示此篇文章的核心內容，讓學生能夠通過文章中所表達的線索進行自主的推理，從而更好地了解李寧的體育人生，也了解偉大體育精神的核心。在此之后，教師要利用多媒體為學生展示視頻或者是圖片引出文章主人公——李寧。最后教師要給予學生充足的閱讀時間獲取文本信息，然后結合自己對其他體育人物的見解發表看法，并根據學生所講述的不同體育人物進行英語閱讀資源的拓展，讓學生能夠了解除李寧之外更多的奧運健兒為祖國爭光的事跡。通過這樣的方式利用數字資源來拓展閱讀內容，同時也能夠結合數字資源創設更加直觀的教育情境，真正地落實情境教育的核心理念，也激發學生的英語閱讀興趣。

二、構建合作活動情境

高中階段的學生逐漸有了自己獨特的思維，對事物的看法也有著特殊的角度，但是學生對事物的認知往往是具有一定局限性的，在英語閱讀的教育實踐當中，學生往往會根據自己的主觀見解來分析和探討內容，這樣就容易陷入“牛角尖”。與此同時，高中階段的學生自控能力相對來說還比較差，需要他人的監督與評價，才能夠更加積極地參與到教育實踐當中。因此教師可以構建一個以合作為基礎的英語閱讀活動情境，通過合作讓學生以思維交流的方式進行多維度的看好，在開拓學生思維的同時也能夠有效的進行教育監督，真正的創設一個自主、合作、交流、探究的、和諧的教學情境。

以《 Animals in danger》為例，這一篇的文章所講述的核心內容主要是介紹藏羚羊正在瀕臨滅絕的嚴峻現實，然后讓學生了解我國政府以及世界自然保護組織，為拯救藏羚羊所做出的努力。在此過程中，教師可以讓學生以小組為單位對所學內容進行自主的分析，例如讓學生探討這些珍稀動物滅絕的主要原因，讓小組內學生能夠從不同的角度發表自己的觀點，使其能夠更加理性地看待動物的滅絕。在此之后，教師還可以讓學生以小組為單位探討該如何保護瀕危動物。通過這樣的方式，讓學生能夠從多個角度來分析和了解所學內容，并在不同的角度探討文章的核心主旨，既構建一個小組合作的教育情境，也能夠在探討交流的情境中更加全面地成長。

三、構建生活對話情境

英語學習的目的絕不僅僅是提高學生的英語成績，更重要的是要讓學生在生活當中使用英語，并利用所學知識來解決問題。與此同時英語也是極為重要的語言載體是人與人之間溝通交流的主要途徑，在教育實踐當中，教師也要重視學生英語口語能力。而在情境模式的教育理念之下，教師就可以結合生活實際創設一個對話情境，既將生活內容與英語教學聯系起來，也在最大程度上發揮情境教學模式的積極教育價值，有效地提高學生的英語素養。

以《 Life in the future》為例，教師就可以開展一些以生活實際為基礎的對話情境，引導學生發表自己的看法與見解。比如教師就可以結合生活當中的交通工具來進行教學引導，讓學生探究未來的出行方式。此時教師可以讓學生利用英語來發表自身的看法，也可以讓其他學生進行評價。通過講述自己觀點和評價他人觀點的英語實踐來進行探討，創設一個口語交流的教學情境，有效地提高學生的英語口語水平，也在交流實踐當中，培養學生的邏輯思維能力、語法應用能力等，實現英語核心素養的教育目標。

將情境教學法應用在高中英語課程中，需要教師切實針對不同的教育環節制定具體的多元情境創設策略，以對應形式最大化地發揮情境教學模式的教育價值，以此切實促進學生學習素養的提高，有效落實素質教育改革目標，為學生未來的英語學習活動參與打下重要基礎。

參考文獻：

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[2]璐 陳. 情境教學法在高中英語教學中的應用探究[J]. 教育研究， 2020， 3（7）.