核心素養下小學英語課堂教學策略探究

蕭若瑜

【摘要】教育改革的新要求是以人為本，重視學生核心素養、學生的綜合素質和適應社會發展能力的培養。在核心素養背景下，教師需要轉變教學理念，探索行之有效的小學英語課堂教學策略，培養學生的綜合語言運用能力，提升學生思維品質和文化品格。

【關鍵詞】核心素養;小學英語;課堂教學策略

一、在小學英語課堂教學中培養核心素養的必要性

英語學科核心素養，主要包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。作為教師，不能只把英語作為一種交流的工具去教，不僅是提高學生聽說讀寫的能力，而是要培養學生全面發展的能力。《義務教育課程標準（2011年版）》里提出，基礎教育階段英語課程的任務是：使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫的技能，形成一定的綜合語言運用能力。課程強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。因此，在小學英語課堂教學中，教師很有必要運用有效的教學策略，發展學生的英語綜合能力，培養學生核心素養。

二、核心素養下小學英語課堂教學存在的問題

小學英語教學經過十幾年的課程改革，教師的教學理念從過去關注學科知識和技能，轉向了關注培養學生的綜合語言運用能力、培養情感態度和價值觀和有效的學習策略，但目前的小學英語教學存在的問題仍不少。比如，教師“滿堂灌”的教學方式，對教學語境創設不充分，對語篇意義不關注，對情感態度不重視等，忽視了學生綜合語言運用能力和學科核素養的培養。要改變這些現狀，使課堂教學真正能讓學生通過聽說讀寫等實踐活動去培養學習語言、積累語言和應用語言的能力，教師就要進一步優化教學方式。因此，探究有效的教學策略顯得很重要。

三、核心素養下小學英語課堂教學策略的探究實踐

（一）創設教學情景，培養學生思維能力

語言來源于生活。教師創設生活情景，激發學習興趣，讓學生在情景中通過語言思維活動掌握語言知識，鍛煉學生的英語語言能力，提高交際能力。例如，五年級上冊Unit5 School Lunch，教學“What do we need？ Do we need any salt/tofu？ ”因教學的主題與日常生活動密切聯系，教師抓住內容生活化的特色，創設以“Lets make our own lunch today”為主題的情景教學。情景1：創設到了午餐時間，Tony、Jenny 和 Gogo由于肚子餓了，想在學校自己準備素材做午飯的情景，讓學生分角色展開“What do we need？ We need...”“Do we need an...？”語言實踐活動。情景2：在拓展活動中，創設任務學習情景，創設在supermarket購物的情景，讓學生根據自己的需要和喜好，設計shopping list購買食材，在購物中拓展語言學習，使教學的語境得到升華，進一步提高語言綜合運用能力，培養學生語言思維能力。

（二）運用合作學習策略，發展學生語言能力

開展合作學習強調學生學習的自主性和合作意識，通過各種途徑尋求解決問題的答案，在學習中互助合作完成教學任務。例如，六年級上冊Unit3 taying Healthy，圍繞“What's good for you， and what's bad for you？”開展小組合作學習：

Leader：I play sportsandeat vegetablesevery day. It's good for me.

StudentA：I don't eat junk food. I don't like cola. It's bad for me.

Student B：I eat fruits and drink milk. It's good for me. I get enough sleep. I don't go to bed late. It's bad for me.

Student C：Don't read too long in bed. It's dad for health.

經過小組合作學習信息交流，小組成員一起尋找出答案：Good for you： Play sports，do some exercises， get enough sleep and eat vegetables and fruits…… Bad for you： Eat junk food， drink much cola， go to bed late， read too long in bed.……課堂合作學習策略有助于創設平等合作、和諧民主的學習氛圍，有利于學生發展思維、開發智力，提高他們語言綜合運用能力，也促使了學生“自主學習”良好學習品質的形成。

（三）開展主題意義探究，發展學生學科核心素養

廣東人民出版社《英語》高年級教材大多數都是以話題引領的語篇組成，教師依托教材為學生創設主題意境，整體設計單元主題活動，引導學生進行主題意義按究，發展學生核心素養，從而落實學科的育人功能。例如，六年級下冊Unit6 Feeling Fun的教學內容圍繞《西游記》唐僧師徒取西經的故事，學生對故事情節熟悉和感興趣。抓住學生的興趣，教師從單元主題的整體角度來設計教學目標和教學活動，以“A long journey to the west”主題為中心設計層次性學習活動。第一課時為“A long journey to the west”閱讀板塊，讓學生根據語篇的主要內容了解唐僧師徒四人取西經背景知識，讓學生懂得取西經雖然遇到重重困境，但他們不畏任何困難，排除萬難最終取得西經，從而培養學生懂得保持鍥而不舍的精神去做好每一件事情的人格品質。第二課時為“Monkey King fights White—Bone Monster”拓展閱讀板塊，以“三打白骨精”名著經典片段為切入點，引導學生進行語篇閱讀教學，讓學生讀懂較為有難度的語篇材料，培養學生能簡單概括主要內容和欣賞精彩的故事情節的思維品質。第三課時為“Story”板塊，以“Tony、Jenny and Gogo are putting on a play”為切入點引入，創設情景進行教學，引導學生分角色演練故事，與角色產生情感共鳴，讓學生能更深入感受中國經典文化，培養欣賞中國文化的文化品格。

（四）挖掘教材文化板塊，滲透跨文化意識

《英語課程標準》明確指出：基礎教育階段英語教學的任務是幫助學生了解世界和中西文化的差異，拓寬視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。教師應該設計恰當的英語活動，讓學生在主動參與、親身體驗的基礎下對外國的歷史、地理、文化等有一個廣泛的了解，培養學生的文化意識。例如，五年級上冊Culture2 Festivals，讓學生通過課前查找資料，課堂上觀看圖片、視頻等方式了解中國節日Spring Festival和西方圣誕節Christmas的風俗差異，在慶祝的方式、慶祝的食物、環境布置等方面進行對比，讓學生通過了解西方節日習俗，學會比較不同國家在不同文化背景下產生的文化差異，從而引導學生熱愛自己國家，傳承傳統文化，培養愛國主義情操。

四、結束語

綜上所述，教師應該從觀念上樹立培養學生英語學科核心素養的意識，圍繞提升學生英語學科核心素養來優化課堂教學設計;在教學過程中，結合教學內容和教學目標，采用有效的教學策略來提高課堂教學效率和學習能力，達到培養學生綜合素質，形成良好的品德的目的。

參考文獻：

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