“快樂讀書吧”閱讀生活化教學策略

楊延萍

（福建教育學院附屬翔安第一小學，福建 廈門 361100）

閱讀生活化教學策略，是指教師始終秉持閱讀教學緊密聯系學生實際生活這一理念，充分挖掘、創設多種形式的生活化情境，深入研究和探索閱讀教學策略，服務于學生的閱讀學習。在教師的引導下，讓學生養成在閱讀中聯系生活實際，學會收集、整理與閱讀內容相關的資料，走近作者，了解作者的時代背景，豐盈閱讀內容。應用多媒體手段，將學生所熟知的生活場景以聲、光等形式再現，以刺激學生感官，調動其閱讀的積極性，深化對閱讀內容的理解與運用。把書“搬”到生活中，讓學生與文本對話的同時，也與生活對話，把對閱讀內容的理解投放到生活體驗中，交互實踐，融合體悟，既加深學生對文本的理解，又擴展了閱讀外延。本文以部編版小學語文“快樂讀書吧”欄目為例，采用生活化的閱讀教學策略，有效落實教材編寫意圖，充分發揮其輔助閱讀教學的價值。

一、擴展生活化內容，強化閱讀理解

在閱讀活動開展前，教師必須認真研讀教材，查找并了解閱讀作品的創作背景和作者的生活背景等相關資料，設置生活化的閱讀教學目標，具體細化閱讀活動開展的各個環節。通過適量的閱讀書籍推薦，廣泛收集生活中與閱讀內容相關聯的“故事”，再以文筆整理、口頭講述、相互評議等方式展示，最后讓學生帶著所讀所感回歸于生活實踐。引導學生聯系生活，利用文本閱讀過程中所挖掘的生活化內容，提高深刻感悟作品的能力。在激發閱讀興趣的基礎上，完成從輸入到輸出，再由輸出到輸入的良性循環，實現拓寬生活化內容，強化閱讀理解的目的。

例如，五年級上冊“快樂讀書吧”欄目的主題是“從前有座山”，主要有兩個內容。一是由“你讀過嗎”引入我國的民間故事閱讀。如利用四大民間故事《梁山伯與祝英臺》《牛郎織女》《孟姜女哭長城》《白蛇傳》激發學生閱讀民間故事的興趣，幫助學生增加中國民間故事的積累。二是“相信你可以讀更多”，把民間故事的范疇延伸到世界各地。在閱讀生活化教學中，引導學生在生活中廣泛收集自己看到的、聽到的民間小故事。課堂上，學生聲情并茂地將民間故事中動人的情節講述給同學聽，教師再組織班級學生評議，最后歸納總結，有針對性地指點學生聯系生活實際展開閱讀，同步深化民間故事的教育意義。同時，為了拓寬生活化的內容，教師還應適當地補白，比如推薦一些較為淺易的外國民間故事，為學生概略介紹這些民間小故事創作的背景，以及想要表達的情感。讓學生認識到，自己所閱讀的富有吸引力的故事情節、具有語言魅力的故事內容，其實都源于生活。通過一些簡短的小故事來表達對美好生活的向往，懂得將閱讀中所通曉的轉化到生活體驗中去，同時運用自己的生活體驗輔助理解所閱讀的內容，做到有所讀、有所感、有所悟。

二、創設生活化情境，加深閱讀體驗

瑞士心理學家卡爾?榮格提出，人們采用兩種方式感知信息，即具體的感官與抽象地感知。學習者有四種基本的學習感知模式，其中最主要的是視覺學習模式。在閱讀生活化教學中，教師要正確適度地挖掘應用多媒體技術，創設音頻、文字、圖像、動畫等生活化情境，聯系學生實際生活中已有的場景、知識、經驗或能力，渲染與文本內容相應的氣氛，并將文本語言鑲嵌其中，直接作用于學生心理。增強學生與文本的互動，豐富學生的閱讀情感體驗，幫助學生完成具體感官與抽象感官的連通。

例如，五年級下冊“快樂讀書吧”欄目的主題是“讀古典名著，品百味人生”。教師創設生活化閱讀情境，引導學生邊閱讀邊體驗，邊閱讀邊感悟，促進學生主動閱讀、積極閱讀，提高閱讀名著的能力。如在指導閱讀《西游記》這部古典名著前，教師通過多媒體，展示學生看過的電視劇中的多幅劇照，播放學生耳熟能詳的主題曲《敢問路在何方》，或動畫片西游記主題曲《猴哥》，或在課堂上放映一些影劇的經典片段，如《三打白骨精》《美猴王出世》等。隨后，讓學生從文本中尋找并閱讀與圖像、音頻對應的內容。在富有情趣的閱讀基礎上，再自主閱讀書籍中其他內容，學生的閱讀興趣更濃厚，情感體驗更豐盈。閱讀古典名著對于小學生來說難度較大，因此，教師還可以在學生自主進行課外閱讀期間，借助網絡資源，選擇性地為學生推送相應的講解微課等，拉近學生與古典名著的距離。

三、關注生活化經歷，交融閱讀感悟

生活是文學作品創作的源泉。因此，小學語文閱讀生活化教學不能局限于課堂，還需要緊密聯系生活，把生活中的因素結合到閱讀中來，在文本中找尋生活的影子，形成具有生活氣息的閱讀課堂。教師要引導學生用心觀察、發現生活化的趣聞趣事，在閱讀過程中，聯系自身生活經歷，結合文本深入體會，繼而領悟字里行間所蘊含的思想情感，真正將自身情感和文章主旨情感深入交融，為感悟文本主旨、實現高效閱讀奠定厚實的情感基礎。

例如，三年級下冊“快樂讀書吧”欄目的主題是“小故事大道理”。教學時，教師引導學生回顧本單元學過的寓言小故事，以及故事所蘊含的道理，以鞏固學生對于寓言小故事寓意的理解，重新梳理學習寓言故事的方法，進而將學習方法遷移到本節課的學習中。教師收集適合學生閱讀能力的中外寓言小故事，供學生課余時間閱讀，引起學生對生活哲理的思考，領悟做事、做人的道理。如在教學《葉公好龍》這個故事時，教師播放動畫視頻，讓學生將閱讀中的所感所悟，關聯到自己日常生活中所觀察到的類似事件，即自己或他人是否也犯過像葉公這樣的錯誤，加以編創現實生活版的“寓言故事”。再利用課前三分鐘，進行生活中的“小故事大道理”分享，讓學生在思考過程中發現問題，結合閱讀內容加深感悟。教學中，通過視頻展播，直觀地呈現寓言故事背后的道理，更重要的是通過聯系生活實際，指導學生的生活實踐。接著，閱讀文本，學生自然為寓言故事的“小故事大道理”的能量所折服。再讓學生搜集生活所見所聞的真實故事，以此作為素材，創編寓言故事。閱讀生活化教學，教師須找準閱讀教學與生活實際的融合點。

四、注重生活化實踐，促進閱讀內化

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”為了實現學生對閱讀內容的深刻理解，教師既要向學生傳授一定的方法，引導他們理解文章的主旨內涵，又要帶著學生在閱讀過程中，將閱讀知識徹底吸收內化。適當布置一些與生活相關的閱讀后實踐性作業，通過一定的社會實踐來檢驗，更直觀地理解文章所表達的情感。

例如，六年級下冊“快樂讀書吧”欄目的主題是“漫步世界名著花園”。為了感悟世界名著中蘊含著的思想感情，讓學生圍繞書中的主人公、語言表達和人物塑造方式進行評價交流，摘抄積累優秀的語言文本，養成堅持寫讀書筆記的好習慣。交流時，以小組合作方式，組內進行閱讀困惑的交流、整合見解等，并推薦小老師為其他學生提出解決策略，在互動中學習閱讀名著的策略。在此基礎上，借助思維導圖，梳理名著中較為復雜的人物關系或主要情節，通過做手抄報、繪制名著插圖等方法，形成可視化的思維，感悟名著的寫作背景以及作品的價值。還可以讓學生將閱讀到的名著內容，講述給同學和家人聽，通過講解實踐，幫助學生進一步理解名著內容。教師鼓勵并協助學生，自主開發策劃簡單的名著閱讀主題分享會，發起學生之間的閱讀評價等。在分享與評價中，學生在頭腦中重塑名著中的人物形象，構建故事過程，在組織活動過程中，鍛煉溝通技巧，實現閱讀素養內化。