構建“慧讀·悅享”園本閱讀課程的實踐探索

連勝

（晉安區實驗幼兒園，福建 福州 350012）

學前階段是幼兒語言能力發展的關鍵期。前閱讀是《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《綱要》《指南》）強調的重要內容，科學的前閱讀能夠有效豐富幼兒的認知，提升幼兒的語言能力，并促進幼兒個性化發展。適宜幼兒內在需求的前閱讀課程是實現語言領域教育目標的重要條件，合理的課程設置是幼兒教育高質量的重要保證。

基于此，筆者以所在幼兒園的環境、條件為背景，從幼兒語言發展需要出發，建構適宜幼兒園需求的、滿足幼兒多元發展需要的“慧讀?悅享”園本課程。“慧讀”指智慧閱讀，即前閱讀活動中，幼兒在教師的啟迪下，學會多向互動地進行多形式、多角度的智慧閱讀。“悅享”指愉悅分享，即在前閱讀活動全過程中，幼兒能興趣濃厚地相互分享或集體分享，感受閱讀與分享的樂趣，激發愛閱讀、愛分享的情感。“慧讀?悅享”即幼兒既會興趣濃厚地智慧閱讀，又會滿懷歡樂地分享交流，獲得認知的成長、思維的發展，并遷移內化。

一、“慧讀·悅享”園本閱讀課程的設計原則

課程設計原則指課程設計應遵循幼兒當前的知識水平和幼兒前閱讀過程中表現出的行為傾向和心理傾向。園本閱讀課程應以趣味性、發展性、互動性、整合性為設計的基本原則。

（一）趣味性——重視興趣激發

興趣是個體對客觀事物或活動的積極的傾向性態度，是個體觀察事物或參與活動的內驅力。幼兒參與活動的主動性和積極性主要受興趣驅動。《綱要》《指南》明確要求，應重視幼兒興趣的激發。“慧讀·悅享”園本閱讀課程首先精選符合幼兒年齡特點，且內容生動有趣、形式活潑多樣、圖文并茂的繪本來吸引幼兒的閱讀興趣；其次，組織開展豐富新穎的活動，增加活動過程的趣味性；最后，以巧妙有趣的方式進行結果評價，鞏固幼兒興趣，使園本閱讀課程可持續發展。

（二）發展性——培養核心素養

素養指個人終生發展過程所必備的品格和關鍵能力。對幼兒而言，其語言表達能力的發展是影響終生的關鍵能力。“慧讀·悅享”活動引導幼兒在前閱讀中豐富語言知識經驗，發展語言表達能力。在閱讀過程中，幼兒良好閱讀與分享習慣的養成，合作互動能力的發展和愛護圖書道德行為的培養，都有助于發展幼兒的優良品格。

（三）互動性——知識理解與課程發展的動力

首先，個體已有經驗與文本的互動。1781 年，康德提出圖式（schema）概念，揭示已知信息對認知所起的基礎性作用。圖示理論認為，主要有語言圖式、內容圖式、形式圖式三種圖示。閱讀文本的內容、語言、表達方式與這三種圖式相互作用，并在閱讀者能否理解文本方面起到決定性作用。［1］因此，幼兒并不僅僅是從閱讀文本中獲取意義，頭腦中己經存在的圖式影響著理解的正確與否。要提升閱讀活動的質量，就必須采取多樣的方法，激活幼兒頭腦中的已有圖式，使其己知的經歷和概念與新信息聯系起來，經過加工，組合成圖式網絡。園本課程亦是在幼兒、教師、家長及社區等外部環境的多種因素交互作用中，建構知識與意義，共同締造教育經驗，追求教育目標與實踐的動態課程體系。

（四）整合性——完整經驗獲得的需要

杜威提出：“教育是生活的過程，而不是將來生活的預備。”他認為，教師要做的是使兒童從目前的生活，也就是教育過程中得到樂趣，而不僅僅是把現在的教育過程作為自己另外一種生活的工具和手段。［2］前閱讀與兒童的現實生活緊密聯系，而絕非是脫離兒童生活實際的獨立活動，兒童的學習、教育與生活在閱讀過程中融合一起。［3］因此，整合教育是兒童獲得整體性閱讀經驗的需要。當前，低幼讀物種類豐富、體裁廣泛，為其整合到領域教育中提供基礎。教師必須堅持閱讀教育的整體觀，不斷強化融合觀念，促進融合教育的實施良好效果。

二、“慧讀·悅享”園本閱讀課程的目標

目標是園本課程建設的指南、起點和方向，是課程得以順暢推進的保證，更是教育活動的具體化。“慧讀·悅享”園本閱讀課程的目標分為總目標與年齡階段目標。

（一）課程總目標

幼兒園選擇適合學齡前兒童的圖畫書，開展多形式的“慧讀·悅享”閱讀活動。通過創設豐富的教育環境，激發幼兒閱讀的興趣，理解圖畫符號和語言符號的對應轉換關系；引導幼兒養成良好的閱讀習慣和掌握前閱讀方法，提高幼兒觀察、理解、猜想、表達、評判等綜合能力，培養將前閱讀化為陪伴一生學習與發展的能力。課程總目標即培養愛閱讀、善交往、喜探究、樂合作的幼兒。

（二）分年齡的階段目標

1.小班（3-4 歲）：（1）能在成人的支持和引導下積極參與閱讀活動；（2）對觀察符號感興趣，能通過初步的觀察，理解閱讀材料中常見的多種符號；（3）對翻閱圖書感興趣；能有意識地傾聽，能思考所看、所聽到的內容；（4）能有順序地按頁翻書；能建立取書、翻書的閱讀常規；（5）能嘗試用普通話回答成人提問，并能進行簡單的表達。

2.中班（4-5 歲）：（1）能掌握正確的翻閱圖書方法：從前到后、從左到右；（2）能思考并回答成人提問；能養成傾聽和質疑習慣；（3）樂于欣賞各種形式的文學作品，能遷移使用新詞；（4）愿意與同伴合作，并通過講、畫、表演等多種方式，在集體面前表達。

3.大班（5-6 歲）：（1）能主動積極參與各種形式的閱讀活動；掌握正確的閱讀方法；（2）能積極參與討論，敢于發表不同于他人的見解；（3）能有目的地觀察、想象和推理，并運用創造性思維創編故事；（4）樂于和他人分享所見所聞，并愿意采用多種方式表達。

三、“慧讀·悅享”園本閱讀課程的內容

“慧讀·悅享”課程內容選擇，既要考慮材料的多元價值，還應考慮幼兒的核心經驗和幼兒自身的需要，并與幼兒園一日生活相適應。

（一）確保種類豐富——幼兒完整經驗的需要

廣義的閱讀材料是指兒童的眼睛和耳朵攝取符號、文字，靜態的、動態的視聽信息。多元閱讀材料能給幼兒帶來豐富多樣的信息刺激。比如，靜態的畫面有利于培養幼兒細致、持久觀察能力的培養，動態的畫面能有效激發幼兒積極主動的閱讀［4］，有利于集中注意力。基于“完整兒童”的理念，首先，閱讀材料應涵蓋文學故事、學習智能、科普、繪畫、藝術、趣味游戲類和綜合類等。其次，閱讀材料呈現上，密切聯系幼兒生活，重視生活化閱讀。比如，路牌、廣告牌、名勝古跡、風土人情等社會活動材料，生活中發生的各種情境、現象等。再者，教師要具有敏銳的觀察力，在閱讀活動中及時發現并關注兒童自制的閱讀材料和偶發生成的閱讀材料。比如，自制小圖書、小剪報，收集并使之匯集到幼兒園課程資源庫中。除了內容的豐富性外，閱讀材料形態也要呈現多樣性，涵蓋平面繪本、3D 立體繪本、有聲繪本等，滿足幼兒個體閱讀的差異性需求。

（二）蘊含價值多元化——整合教育的需要

閱讀不僅具備語言領域的本體價值，同時具有其他領域的多元價值。比如，運用于幼兒社會情感活動的《生氣湯》；適合學習用色彩線條背景表現情緒畫面的《我不是完美小孩》；適合科學探究活動開展的《好餓的毛毛蟲》等。要甄選蘊含多元教育價值的讀物，將閱讀活動與主題活動緊密結合起來，生成主題活動，開展整合教育，實現其多重價值。比如，繪本《魯拉魯先生的自行車》適合組織打擊樂活動；也可以用來設計科學活動，探究接觸面粗糙與光滑、坡度高低對速度的影響。教師要精準把握準閱讀教學的價值點和切入點，將其教育價值最大化。

（三）突出個性化——滿足幼兒的差異性需求

閱讀材料投放時，應考慮兒童身心發展的年齡階段差異性。課程資源庫應按照年齡階段進行劃分，小班幼兒的閱讀材料應選擇生活性和趣味性強的內容，注重認知教育和情感教育；中班側重社會類、認知類閱讀材料，通過創建“書籍結構”，幫助幼兒深入了解圖畫書的封面、標題頁、文本和封底；隨著經驗的豐富、年齡的增長，大班幼兒更關注故事的情節，需要語言描述充分、突出跌宕起伏的故事情節、奇思妙想的故事內容和主題深刻的閱讀材料。隨著閱讀面的擴大、經驗的積累，幼兒的自主閱讀能力日益增強，更傾向于個性化閱讀材料的選擇。

四、“慧讀·悅享”園本閱讀課程的實施路徑

“慧讀?悅享”園本閱讀課程立足兒童的興趣和需要，秉持整合教育的理念，力圖實現閱讀價值的多元化，促進幼兒全面發展。在實踐中，通過環境創設、主題整合活動、游戲活動、家園社區合作等路徑（見圖1），推進課程有質量的實施。

圖1

（一）環境創設，隱性課程效能化

推廣幼兒閱讀方式的多元化，創設幼兒園專有的視聽閱讀區、閱讀長廊、親子書吧等，引導幼兒體驗與享受視聽覺閱讀的樂趣。如閱讀長廊，一是以“閱讀社會”“閱讀自然”為主，幫助幼兒規范行為，并建立相關的生活規則意識；二是充分利用幼兒園教學樓各層樓道及墻面，師幼共同合作，創設特色鮮明、富有童趣的繪本創作長欄，以啟發幼兒的動手操作能力、想象力和創造力。

就班級閱讀環境創設而言，設計富有趣味性、藝術性、主題性的靈活多樣的閱讀區角，突出年齡階段性特點，有目的地提升幼兒的閱讀素養。比如，制作翻書輔助頁，幫助小班幼兒按順序翻頁；中班通過創設“圖書結構”專欄，逐步深入了解繪本的封面、扉頁、正文、封底；大班借助思維導圖，創設“自由、自主”的閱讀環境，促進幼兒自主閱讀、深入理解與多元表達。此外，還要兼顧幼兒身心發展的個體差異性，在各區域投放適宜幼兒個性化需求的閱讀材料，滿足幼兒發展的層次性需要。

（二）主題推進，整合經驗

“慧讀?悅享”園本閱讀課程強調“慧讀”價值多元化的閱讀材料，即融合五大領域知識于一體，內化遷移，多形式多方法深入“悅享”，推動幼兒全面發展。閱讀課程中的主題活動，依照以下五個步驟，逐步開展和深入推進。

第一，確定主題內容。選材要以幼兒真實的生活實際和生活經驗為基礎，選擇幼兒感興趣、具有發展價值和可操作性的、發散性強的繪本，便于橫向的多個領域、縱向的多個層面的知識點進行整合梳理。第二，明確主題目標，深入挖掘閱讀材料的多元化價值。以多元的視野、角度設計主題活動，圍繞“認知與經驗”“情感與態度”“能力與技能”三個維度，確定有延續性和遞進性的幼兒發展目標，全面思考相關閱讀主題的價值。第三，整合關鍵信息，厘清主題脈絡。在對主題內容、目標進行理性的判斷和分析的基礎上，密切聯系和幼兒現實生活相應的閱讀材料，建立其與人、事、物以及周圍環境的聯系，以點帶面，預設主題版塊和實施進度，制定主題網絡。第四，注重生活體驗，學會遷移和拓展。在主題活動的推進過程中，以可感知、可體驗為導向，力求給幼兒提供更多自主體驗、實際參與的機會，使幼兒多方位感受文化內涵。［5］此外，閱讀課程還要和區域、環境創設等合理結合，記錄幼兒在主題學習中的動態發展過程，以“經驗分享”“問題交流”“解決辦法”等板塊形式，呈現幼兒在主題活動中的學習與收獲，進行總結梳理，奠定知識遷移拓展的基礎。［6］第五，反思優化，調整推進。主題結束后，教師需要從目標達成度、生成內容、品質培養等多方面進行反思，不斷優化主題方案，提高課程實施的質量；抓住教育契機，通過幼兒的活動信息，創設指向新主題的閱讀材料。

（三）區域探究，游戲拓展

區域活動是幼兒自主學習、主動建構個體經驗的重要場所。幼兒通過感知、操作和體驗，在活動中閱讀、在操作中閱讀、在游戲中閱讀，不僅能有效激發其自主閱讀，還能夠促進其肢體表演、口頭表達、創造能力和人際溝通等方面能力發展，也有利于幼兒學會自主地遷移相關閱讀經驗，為發展自主學習和協調閱讀能力創造有利條件。

比如，閱讀與語言區的結合，引導幼兒對繪本的故事情節或結尾進行仿編、改編、自編，提升幼兒想象力、語言組織能力和創造力；閱讀與美工區的結合，投放黏土、水彩筆、彩紙、沙等材料，設置黏土操作區、沙畫創作區等區域，用以設計制作繪本中的物品和人物，鼓勵幼兒敢于把自己的想法、意愿、經歷的故事，用藝術的方式表現出來；繪本閱讀和表演區域的結合，投放相應閱讀文本中的布偶、道具、服裝、頭飾等物品，幼兒自主選擇故事內容，扮演角色，提升表現能力和組織能力。

（四）家園社區閱讀“悅享”一體化

園本課程的實施，離不開家庭和社區的參與、互動與共享。首先，在家園合作領域，定期開展導讀講座，以指導和幫助家長樹立正確的早期閱讀觀點，學習正確的教育方法，培養幼兒良好的閱讀習慣。借助家園聯系欄和微信公眾平臺開辟的“悅享時光”欄目，使家長充分了解園本閱讀課程的教育目標，明確把握前閱讀、前識字、前書寫的“度”及具體要求。切實落實親子閱讀制度，使家長能夠有充足時間與幼兒深入體驗、共閱讀。定期召開家長閱讀經驗座談會，鼓勵家長主動分享有效經驗，旨在幫助家長解決有關親子閱讀指導的困惑。構建豐富多元的親子共讀活動，使“親子共讀”浸潤到每個家庭、社區中，以期引導更多家長深度參與親子閱讀，進而提升家長和幼兒的閱讀素養。其次，重視“生活化閱讀”。讓幼兒理解閱讀是生活中的一部分，助推幼兒閱讀的動機和愿望。結合戶外活動開展早期閱讀，帶領幼兒融入大自然，充分利用各種自然資源，拓寬幼兒閱讀的空間，為幼兒提供更廣闊的閱讀材料。

多年來，幼兒園園本課程的實踐探索，在課程目標準確定位、課程內容有機整合、課程實施路徑探索等方面積累了豐富經驗，但在園本課程效果評估方面的探索還在嘗試階段，這是我們下一階段研究的主攻方向。