基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的心理情景劇教學(xué)法應(yīng)用研究
——以《人類行為與社會(huì)環(huán)境》課堂教學(xué)為例

林麗芬

（集美大學(xué)法學(xué)院，福建廈門 361021）

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念的心理情景劇教學(xué)法

課堂革命就是要直面大學(xué)課堂教學(xué)長(zhǎng)期存在的問(wèn)題，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“為了教師教而教”教師中心的教學(xué)方式，形成為了學(xué)生“學(xué)而教”的學(xué)生中心的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的根本性變革［1］。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為中心，教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)單向講解知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、鼓勵(lì)者，提前組織教學(xué)資源和布置學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生遇到問(wèn)題可以在課中實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行反饋，獲得個(gè)性化指導(dǎo)，有利于因材施教。［2］美國(guó)教育家杜威認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式。“只有當(dāng)學(xué)生有機(jī)會(huì)從其經(jīng)驗(yàn)中做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)的時(shí)候，他才真正受到教育。”［3］

社會(huì)工作者要在復(fù)雜的環(huán)境中達(dá)到助人自助的目的，必須具有完整的人類行為與社會(huì)環(huán)境方面的基本知識(shí)。通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地理解、接納、評(píng)估服務(wù)對(duì)象，為實(shí)務(wù)過(guò)程打下專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，是社會(huì)工作者的理論工具箱，是連接社會(huì)工作理論與實(shí)務(wù)的一座橋梁，課程知識(shí)理論性強(qiáng)也與個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程的生活與心理密切相關(guān)，單純的講授方法較難達(dá)到好的教學(xué)教果。因此，在教學(xué)過(guò)程中不能忽視其實(shí)踐性，本次教學(xué)改革采用了基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的心理情景劇教學(xué)法來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。……