回歸生活：幼兒實踐活動要把握的問題與實施策略

蔡青青

（尤溪縣第二實驗幼兒園，福建 尤溪 365100）

當前，以教師為主的教學理念在幼兒園開展的一系列活動中仍然隨處可見：或是主題選擇脫離幼兒生活經驗；或是組織形式不符幼兒年齡特點；或是目標預設遠離幼兒發展水平等。以教師為主的教學理念的嚴重問題主要表現在忽略教學活動主體——兒童，特別是忽略了兒童的生活經驗感知，使教學活動產生了小學化和成人化、表面化和淺顯化的問題，為教而教的形式主義和功利主義大行其道，教學活動與幼兒認知成為不相交的平行線。改變這種以教師為中心，構建以幼兒為主體的教學觀念，使幼兒與教學活動產生共鳴以提升教學活動有效性，尊重幼兒原有的生活經驗成為了重中之重的核心問題。對此，筆者以“回歸生活”理念為思想基礎，圍繞“‘回歸生活’教育理念的內涵認識”以及“‘回歸生活’教育的實施策略”展開具體討論。

一、“回歸生活”教育理念的內涵認識

岳偉教授在胡塞爾等人“生活世界理論”以及現代哲學“關于生活世界的構想和批判理論”基礎上總結了“回歸生活”的理念：生活世界的突出特點就是現實性、開放性和多元性；生活世界是屬人的生活世界，充滿著價值與意義；人的生存和發展、發明和創造都離不開現實的生活世界，回歸生活世界的深層性就在于對人的關懷與尊重。［1］我們要關注交往中各種因素融合而成的多元化生活世界，在教學活動中要關注幼兒生活經驗的差異性，以開放、包容的胸懷尊重其主體性多元發展需求。……