高中英語戲劇學習過程性評價機制的構建

薛琦

（霞浦第一中學，福建 霞浦 355100）

教學評價是戲劇教學中非常重要的一環，它能引導學生開啟智慧，在戲劇活動中發揮創造力和相互合作精神來豐富課程內容，經歷實踐學習過程。［1］

一、高中英語戲劇教學評價中存在的問題

為了更好了解筆者所在學校教學評價中存在的問題，筆者設計了一份問卷調查，針對學校英語教學的評價主體、評價內容、評價形式等幾個方面，共設計了20 個問題，單選題13 題，多選題6 題，填空題一題。本次問卷調查面向2020 屆霞浦第一中學高一781 名新生和28 名在職英語教師發放，共回收有效學生樣本753 份，有效教師樣本28 份。從回收到的樣本分析，存在如下三個方面問題。

（一）評價主體單一

調查中87.4%的學生表示學習的評價主要是教師完成，沒有同伴互評和自我評價，他們強烈希望自己能參與評價。根據新課程標準精神，評價要做到主體多元化，如果評價只是教師完成，學生的學習中的主體地位就無法得到保障，學生的獨立思維能力和創新思維也無法得到發展。

（二）知識評價重于能力評價

從教師問卷調查結果看，78.8%的教師采用設置閱讀理解或寫作等書面作業評價形式，其他實踐活動作業極少采用。書面作業更多地關注學生知識的評價，忽視了學生探究、合作以及實踐等綜合能力的評價，這對學生素質的全面培養不利。

（三）缺少個性化的評價

89.2%教師和92%學生的表示，教師采用簡單的書面作業或者選擇題形式來評價學生的學習情況，缺乏個體差異性的評價，導致一些英語基礎雖弱，但表演或編劇方面有特長的學生無法得到積極的肯定，這對于這批學生燃起英語學習的熱情極為不利?！?br>