論對互聯網英語資源進行再利用的教學設計

趙玲霞

【摘要】? ? 伴隨著現階段互聯網通信技術的飛速發展，學生們英語知識來源早已打破了原有的教材局限。通過科學、合理的方式應用互聯網英語資源，是一種調動學生英語學習興趣的有效手段。但從實踐過程來看，由于現階段互聯網上的信息資源過于雜亂，因此想要充分針對互聯網英語資源開展再利用，離不開教師展開的充分教學設計。因此本文針對互聯網英語資源的教學特點入手進行分析，進一步尋找出針對互聯網英語資源開展再利用的教學設計策略。

【關鍵詞】? ? 互聯網? ? 英語資源? ? 教學設計

引言：

現階段互聯網已經得到了十分廣泛的應用，大眾能夠通過先進的信息化設備上網沖浪。同時伴隨著通信設備處在不斷更新換代的過程當中，智能手機、電腦、智能電視等都成為了學生獲得英語知識的渠道。而互聯網當中蘊含的資源數量相對較多，同時應用便捷。因此如果能充分應用網絡上的英語教學資源，將會從根本上降低教學成本，進一步提升英語課堂的學習效率。

一、互聯網英語教學資源的特征

針對互聯網英語教學資源而言，其在常規情況下是通過將互聯網的運用作為基礎載體，以多媒體信息多為核心進一步形成的多樣化英語資源[1]。這其中包含有圖像、動畫、音樂等多樣化的教學形式。

另外作為傳統教學當中的有力補充，互聯網英語資源在與英語課程開展充分融合時同樣具備有十分多樣化的特點[2]。在互聯網英語資源當中針對圖像、音樂、動畫等進行了高度集成，不僅內容較為豐富，同時也與計算機之間保持了良好的即時交互關系，通過這樣的方式充分保障了信息的即時性反饋。另外對于互聯網英語資源而言，由于其資源形象十分出色生動，同時最終呈現出的表現形式具備有豐富的具象化特點，尤其是其中的音視頻資源能夠在短短的幾分鐘內表達出大量的信息[3]。這些豐富的教學資源都呈非線性網絡化布局的形式出現，這一形式也意味著學生能夠根據差異化的閱讀順序，打破空間以及時間帶來的局限性，針對目標中的網絡教學資源進行探索和獲取。另外在學生主觀進行學習探索的過程中，互聯網的特點就促使他們將會在立足于現有材料的基礎上展開思維性活動。因相較于傳統方式來說。互聯網技術具備有快捷、方便的特點，能夠迅速地針對相關信息進行檢索，保障不會出現在信息獲取過程中出現的費時情況。

二、互聯網英語資源的類型

對于互聯網英語學習資源而言，其內容十分多樣化，同時內容也呈現出海量的特點，包含有考試、欣賞、娛樂等多個方面[4]。

通過應用互聯網，學生能夠獲得許多的學習資料，例如，出版物、電子期刊、教學論文等;同時也可以豐富英語學習手段，例如觀看網絡英語短句、收聽英語廣播、欣賞英語歌曲等;以及瀏覽各種英語學習網站等;如果學生在進行語言學習的過程中出現阻礙，那么可以通過應用互聯網上的翻譯軟件、詞典等，甚至面向英語學者直接開展語文問題詢問，在論壇當中與英語愛好者交流心得體會等。

三、對互聯網英語資源進行再利用的教學設計策略

3.1發揮出教師的引導作用

雖然互聯網中蘊含有許多的英語教學資源，但由于學生往往認知和經歷都較為有限[5]。因此在面對互聯網中的教學資源時，往往會產生一定的盲目心理，無法明確實際目的。所以針對這一問題而言，在針對互聯網中的英語資源開展學習的過程當中，勢必離不開針對教師開展的指導作用。因此基于此，在全面提升學生學習主觀能動性的同時，也必須全面提升教師對于學生的引導性作用[6]。

互聯網的出現打破了時間和空間帶來的天然局限性，但這也意味著其中蘊含的數據信息雜亂無章[7]。如果無法充分的針對這些信息數據進行運用，則不僅無法起到幫助學生提升英語學習效率的目的，同時對于學生進行英語學習的興趣和信心同樣是一種挑戰。因此基于這一背景，教師在實際開展教學資源利用的過程中，應當保障最后呈現出的課程內容是嚴格按照教學標準中蘊含的內在邏輯體系所設計的;是針對不同學生的差異化心理特征進行布局的。另外在開展多媒體課件制作的過程中應當保障符合學生的心理認知需求，通過應用互聯網當中蘊含的動畫、紀錄片等，來保障將抽象化的英語理論知識轉化為具象化的生活場景，通過構建沉浸式教學情境，進一步調動起學生的英語學習興趣以及課堂教學效果。

例如，在針對世界環保知識這一部分內容進行講解的過程中，有許多學生并未親眼見過海豹，因此教師可以在網上為學生尋找到關于海豹的視頻，通過這樣的方式來進一步引導學生感受課程，讓這趟課程更加得生動、具體、有意義。

教師想要充分發揮引導作用的前提，是教師需要主觀地進行教育觀念轉變，通過全面提升基本教學素養，打破以往教學模式當中教師開展知識灌輸、學生被動聽講的教學形式[8]。進一步將學生作為教學主題，以此來從根本上促進學生創造性地發揮，同時依托互聯網信息隨意查詢的基本特點，進一步針對學生的創造性以及主動性進行強化，積極引導學生充分構建起具備強烈自主性的學習內容和方式。

3.2設計多媒體課件

由于現階段海量的互聯網英語資源很可能導致信息過剩的情況出現，導致學生的學習進度以及過程受到干擾。學生也很難自我針對學習的程度以及范圍進行把控，因此在這一過程中教師就要發揮出教學資源的設計作用。為課堂教學的課件設置中注入更加多樣化的元素，通過這樣的方式進一步使課堂的應用過程發揮出更加關鍵的作用。在實踐過程中教師可以通過應用多媒體技術，進一步針對學生的相關資料查閱過程進行指導。

另外教師應當注意在針對課件進行設計的過程中應當保障設計目標明確，核心信息表達突出，同時其中應當具備有信息反饋以及調整錯誤的機會，另外保障具備有任務型學習的基本特征，加強學生的學習參與程度，引導學生開展更加探究式的學習策略。

另外教師應當注意的一點是不應當過度在教學中應用課件。保障課件的主題明確，留白充分，從根本上保障課件在設計的過程中具備良好的交互性，通過這樣的方式進一步調動學生的延伸性思維。在實踐教學過程中通過將“學習環境創設”以及“自主學習策略”兩個方面當作核心，選擇在合理的教學環節當中充分應用課件。

3.3針對口語開展練習

在互聯網英語學習工程當中擁有多種多樣的學習方式，除開通過電腦針對教學視頻進行觀看之外，同時還有通過應用現階段流行的移動設備進行學習。另外通過互聯網，學生還能夠獲得許多英語學習資源，例如，電子書刊、英語游戲等。由于英語本身具備有工具性的特點，而學生們在日常生活中很難應用到英語進行交流，因此針對這一問題，教師可以為學生普及這一部分知識，并為學生們尋找一些口語學習網站、游戲等。

例如，英語魔方秀，這是現階段十分流行的一個英語口語學習軟件，其本質上是國外的一款英語配音應用平臺。在日常生活中許多學生為了應付英語口語考試，很可能會針對書本當中的文章進行連讀，這一過程十分枯燥，逐漸使學生對書本中的內容感到厭倦。在實踐的角度上將，這樣一種口語聯系方式的效果并不出色。但通過應用魔方秀這樣一個教學軟件則截然不同，這其中的英語口語練習內容大多是世界范圍內較為流行的電影、美劇等，同時大部分都與我們所了解的事實熱點具有較大的關聯性。學生可以通過為視頻進行配音并錄音，通過這樣的方式逐漸尋找到自身口語當中存在的諸多不足之處，并以此來讓自己的英語口語技能獲得更加良好地進一步。

例如，針對一個英語短句，“hold on”以及“I miss her”而言，這些句子都是相對來說較為簡單能夠連讀的短句，但是對于一些學生而言，他們無法進行連讀，只能采取將其分開來讀的形式。這樣就導致在口語練習的過程中，學生并不是在針對句子進行閱讀反而更像是讀單詞。即便教師在課堂之上多次重復，學生也往往回頭就會將這一部分知識以往。但通過英語魔方秀這樣一個軟件，學生就可以通過應用其進行重復練習，一直到最后能夠重復完成發音。

通過應用軟件寓教于樂的形式能夠讓學生逐漸尋找到對英語口語進行練習的興趣。在面對豐富有趣的畫面以及新穎的學習方式時，也會讓學生從主觀上散發出對于學習的主觀能動性。另外，軟件同樣也處于不斷更新升級的過程當中，這一軟件從原有的配音功能逐漸升級到單詞的背誦、語法的學習當中，諸多內容更新的速度是傳統的教材學習當中無法滿足的。

四、結束語

在實踐過程中，針對于互聯網英語資源開展的再利用需要教師以及學生的共同努力，教師應當切實發揮出引導者的作用，促進學生開展自主探究式學習，同時通過課件這樣一種傳播技術進一步為學生構建起一座與互聯網英語資源之間進行溝通的橋梁，但教師切記不可一味的應用教學課件，在保障英語課堂的教學效果的同時，也通過這樣一種方式進一步幫助學生獲得思維上的拓展和發散。

參? 考? 文? 獻

[1] 張媛. 對互聯網英語資源再利用進行教學設計[J]. 校園英語， 2016， 000（004）：136.

[2] 楊港. “立體化教材+互聯網資源”驅動的大學英語教學設計研究[J]. 外語電化教學， 2019， 000（001）：23-29.

[3] 萬小燕. 論利用網絡資源促進英語聽力教學發展的方法[J]. 江西教育學院學報， 2008， 29（3）：112-112.

[4] 馮冰清. 基于SPOC的混合式教學設計與實踐——以國家精品資源共享課《小學英語教學設計》為例[J]. 湖南第一師范學院學報， 2019， v.19;No.92（03）：76-82.

[5] 范瑋. 整合利用線上資源，拓展深化線下教學——Telling a story閱讀拓展課教學設計[J]. 英語學習， 2017， 000（005）：31-34.

[6] 曹秀平， 岳曉龍， 李英迪，等. POA視角下大學英語與醫學人文融合的翻轉課堂教學設計[J]. 中華醫學教育探索雜志， 2021， 20（08）：893-896.

[7] 吳超， 陳凡， 石婷. 基于線上線下混合教學模式的信息化教學設計與實踐——以實用英語＼"Hotel Selection and Reservation＼"教學為例[J]. 天津職業院校聯合學報， 2019， 021（001）：62-66.

[8] 侯先絨， 高思文. 互聯網+時代CALL環境下ACT交互式大學英語寫作教學設計與實施[J]. 外語與翻譯， 2016， 23（004）：57-63.