構建生活化場景：著力培育初中生物理“科學態度與精神”

摘 要：初中物理新課程改革指出，要確保學生核心素養的培養，提升學生聯系生活與實踐應用的自覺性和積極性。為此，對如何運用生活化場景來培養學生的核心素養進行思路探索，具有重要的實踐意義。研究以培養初中生物理“科學態度和建設”為目的，運用案例分析、歸納總結、對比探索等方法，闡述了通過構建生活化場景以提升初中生物理核心素養的基本邏輯。研究指出，要立足于物理實踐教學要求，構建以知識點為核心的生活化場景，引導學生多思考、勤實踐，主動回歸生活，開展互動探索，不斷提升物理綜合素質，培育積極的科學態度與科學精神。

關鍵詞：初中物理;生活化場景;“科學態度與精神”;核心素養

作者簡介：周東耀（1979.3—），男，廣西陸川人，廣西壯族自治區陸川縣初級中學，中學一級教師，本科，研究方向：初中物理教學。

初中物理新課程標準對培養初中生的物理實踐能力、生活化思維和核心素養提出了明確要求，也為初中物理教學工作指明了清晰的路徑。初中階段的物理教學是物理教學的起始階段，也是學生接觸、感知和掌握物理基礎知識的重要階段。為此，教師要在教學過程中著力培養學生的物理學習興趣和積極性，幫助學生構建完善的物理思維觀念和實踐認知，明確物理學與實際生活的緊密聯系，形成物理學習和應用的良好習慣。要基于物理核心素養的培養訴求，通過生活化場景的構建和運用，確保物理教學走深走實，確保學生養成良好的科學態度與精神，逐步提升物理綜合能力。

一、初中物理教學中培養“科學態度與精神”的重要性

所謂“科學態度與精神”，是初中物理新課程改革背景下對學生核心素養提出的基本要求，也是物理教學重要的著力點和工作落腳點。眾所周知，新課程改革指出要千方百計培養學生的物理核心素養，確保學生的物理思維能力、實踐能力和應用水平有穩步提升，這是物理教學工作的中心任務。從這個意義上看，對核心素養的要素進行解剖，結合學科特性，明確教學的指向性與重點，成為物理教師要思考的重要命題。

科學態度與精神，指的是學生對外部世界、客觀事實、物理現象、事物規律等問題的認知、理解方式與核心理念，這是新課程改革背景下核心素養的重要內容。初中物理具有與生活聯系緊密、應用性突出、實踐性強等基本特點，尤其是在涉及日常生活的相關知識點、概念及事物時，通過引導學生加強觀察、記錄、分析、理解與判斷，可以鍛煉學生的理性思維能力與解析客觀事物的技巧，對學生的身心成長具有突出意義。也就是說，運用科學方法開展物理教學，引導學生深入生活，深入物理實踐，開展科學的探索與理性的思考，本身就是對學生核心素養的錘煉與磨礪，這是初中生成長的基本路徑，也是其“科學態度與精神”養成的自然過程。

培養初中生的“科學態度與精神”，既是初中物理教學的題中應有之義，也是初中生心理發育、能力累積、知識吸納的必然要求，在初中生健康成長、高效學習的進程中發揮了不可替代的重要作用。由此，物理教師要注重對初中生的點撥、啟發和引導，確保學生在掌握豐富的物理知識基礎上形成理性思維、科學態度與求索精神，不斷豐富自身的科學素養。

二、初中物理教學中“生活化場景”的內涵解讀

“生活化場景”是現代教學理論研究中的一個概念，指的是通過建構與日常生活、實際應用相關的場景來豐富教學形式、激發學生興趣的一種方法。生活化場景自然與實際生活存在密切關聯，其既來源于生活，同時又與教學內容存在密切聯系，具備理論性與實踐性交融的特性。如，在八年級物理上冊“光”的單元教學中，涉及“光的折射”“光的反射”“光的色散”等知識點，這些內容既是對實際生活中光的各種現象的總結和理論歸述，同時又是人們日常可見的重要現象。在教學中通過構建“光”的生活場景，同時引導學生注意觀察，就可以將平時生活的體驗與物理課本中的知識點緊密關聯，進而增強知識回溯與理解能力。也就是說，類似的場景構建模式其實來源于日常生活，只不過通過理論和概念化的解讀，將這些內容知識化、精簡化，使之更具教育特質。

因此，生活化場景是初中物理教學中常用的場景教學模式，對培養學生的觀察、理解、探索能力十分有益，自然能夠幫助初中生在物理學習中形成“科學態度與精神”，厚植物理情懷，養成良好的物理學習與應用習慣。

三、初中物理教學中構建生活化場景的實踐路徑及建議

如前文所述，推進生活化場景構建，著力培育學生是核心素養，圍繞初中生“科學態度與精神”的塑造，深化教學工作，要成為教學的重點方向。以此為引，教師要開拓教學思路，豐富生活化場景應用范疇，確保學生核心素養有效提升。

（一）圍繞核心知識點，以場景浸潤學生科學思維

初中階段的物理教學以八年級和九年級為主體，其中人教版的初中物理教材分為八年級上下冊與九年級全一冊兩類。實際上，這種設計也反映出了初中物理教學的啟蒙性與初始性特征，即初中生首次完整、全面地接觸科學意義上的物理學知識和理論，因此思維的浸潤、習慣的養成和精神的打磨是極為重要的。初中物理核心素養中有關“科學態度與精神”的重要論述，給物理教師指出了合理推進教學的基本邏輯，那就是以教材中的核心知識點為依托，將生活化場景切分到課堂教學的細節中，用場景浸潤和引導學生認識、體察、感受物理的博大精深，從內心深處生發出對物理的熱愛和興趣。通過正確的思維鍛煉和引導，學生能夠在場景化的學習中形成端正的科學態度，培育積極的物理應用和探索精神，這恰恰是物理核心素養鍛造的題中應有之義。教師要全程給予指導、幫扶和輔助，確保學生理解、掌握物理知識點，形成物理應用意識與科學精神。

例如，在人教版八年級下冊“浮力”相關知識點的教學中，教師可以通過構建生活化場景的方式，引導學生探索實際生活中常見的浮力現象，在觀察、思索和體味中形成物理概念和知識的認知能力。教師可以在課堂中選取幾樣常見的物品，比如粉筆、氣球、鋼筆、鐵塊、木棒等，分別將其放入水盆中，看看哪些物體會下沉，哪些會浮在水面上。教師可以選擇若干名學生上手體驗，感受不同性質和密度的物體在水中的浮力表現，讓他們親身體驗奇妙的浮力現象。之后，教師可以結合課本知識點，對學生的觀察與體驗進行解析，給出準確的概念與知識點撥，幫助學生掌握浮力知識，形成理性的思維認知。諸如此類的案例，都是以生活化場景的搭建塑造學生物理思維的過程，其目的就是幫助學生正確掌握學習方法，形成全面、理性的探索能力與思維習慣。

（二）組織小組互動，提升物理場景轉化能力

開展針對性的物理教學工作，要注重對學生積極性的調動，要想方設法提升學生的物理認知水平與實踐樂趣，讓學生在生活化場景中感受物理知識的曼妙和美好，自覺參與物理探究和學習。教師可以定期組織小組互動探索，將生活化場景與課堂游戲、項目教學、任務教學、問題教學等方法有機融合，展現教學的針對性價值，確保教學展現多元功能。以游戲教學為例，通過對全班學生進行分組，可以開展基于課本理論、知識點的互動游戲，讓學生們三五成群地參與到物理游戲體驗中，在邊玩邊學中逐漸進入物理世界，從基礎的物理現象和概念入手，一步步提升物理學習能力和實踐水平。

如，在人教版八年級上冊的“顯微鏡與望遠鏡”一節的教學中，教師可以從學校器材室借來顯微鏡與望遠鏡，然后安排學生們輪流體驗、觀察事物，并形成小組互動，給出觀察體驗。比如教師可以選擇遠方建筑物的一個標記點，讓每個小組選擇一位同學運用望遠鏡進行觀察，并描繪出事物的準確外觀和基本特征。之后，通過學生的觀察結果匯總，由老師給出評價與反饋。同樣，也可以對學生進行分組，讓各個小組使用顯微鏡觀察植物標本、洋蔥皮、螨蟲等，進行小組“比拼+互動”的場景探究，對顯微鏡相關知識進行感受，形成實踐應用意識。通過用實體器材開展的場景教學，學生可以實際感受物理器材與知識的奧妙，體味物理課程中蘊藏的多元知識點，形成科學思維習性。

也就是說，通過生活化場景的構建，將小組互動作為調動學生主觀能動性的載體，融入相應的教學策略，可以引導全體學生參與到物理生活場景的模擬體驗中，這是一種身心完全調動的自覺和自發行為。通過輕松愉悅狀態下的互動感知，學生的物理體驗水平能夠有所提升，其科學態度、理性認識與邏輯思維能力自然也可以水漲船高地提升。因此，場景轉化能力的凸顯，要成為初中物理生活化場景教學的重點，以此促進學生物理思維水平和應用能力的增長，從而助力學生養成科學態度與科學精神。

（三）引導回歸生活，體味物理知識的實踐應用

從邏輯分類上理解，初中物理教學中的生活化場景既是一種完全生活化的實體情境與場景，也是一種模擬生活、構建生活形態的課堂場景。也就是說，生活化場景既可以是完全真實的生活體驗，也可以是從日常生活出發開展的課堂設定。這其中，實際生活的切實體驗十分重要，對學生感受物理的實踐應用價值，培養其科學認知能力都具有突出作用。比如，引導學生們回家之后觀察家中的各類電器，如冰箱、洗衣機、電視、微波爐等，對家用電器上的標識信息進行觀察與記錄，從而對接課本中的知識點，形成對電壓、電流、電路、電阻等概念的實際認知。同時，這樣的回歸生活的過程也是學生掌握“安全用電，科學用電”的基本要求與方法，對學生形成完善的生活自理能力具有顯著意義。

因此，引導初中生體驗生活，在日常生活的觀察、感受、思索中對接物理知識，是生活化場景的直觀展現，自然也是科學態度與精神塑造的必然要求。教師要啟發學生，充分理解并感受日常生活中物理知識的存在意義和價值，形成“抽離現象，透視本質”的科學價值觀，掌握物理的存在邏輯和應用方法，以此提升物理實踐能力與科學探索水平。如引導學生對當前各式各樣的通信方式進行觀察、記錄和總結，學生們能夠聯系自己的社會體驗，將傳統的電話、手機與當前的微信、短視頻、微博等勾連起來，從而增強對“越來越寬的信息之路”的科學認知。總之，回歸生活是構建物理教學生活化場景的重要路徑，實際上也說明了生活實踐就是最大的課堂，也是學生物理基礎能力和科學精神培育的最佳沃土。

（四）及時評價反饋，厚植科學態度與精神

開展高水平的評價與反饋，是新課程改革下初中物理教學的重要要求，也是培養學生物理核心素養的關鍵舉措。在傳統的物理教學中，“教而不評，學而不思”常常成為困擾師生的難題，其根源在于忽視了一體化、全流程教學的重要性，對教學的評價、反饋和及時診改缺乏重視，對強化“回頭看”缺少科學理解。尤其是初中物理課堂教學中，以培養學生的科學態度和精神為訴求，必須推進場景化教學下的有效評價，豐富評價手段，提升評價客觀性，確保評價與反饋、改進形成密切聯系，發揮積極作用。通過有效的評價與反饋，學生可以在生活化場景學習中洞察自身的不足和問題，也可以指出同學、伙伴學習中的疏漏和弊端，以實現共同進步。

例如，教師在構建“聲音現象觀察與探究”的生活化場景中，可以要求學生針對聲音特點、傳播方式、高低與分貝等知識點進行探索、思考，最終形成個人的意見。在場景教學完成后，教師要及時開展課堂學習的評價，運用“師評+自評+他評”相結合的方法，提升評價針對性，突出重點，確保評價反映學生學習的進步與不足。同時，課堂學習評價的信息、數據要及時反饋給每位學生，讓學生們認識到課堂學習、實踐探究存在的差距，并形成快速改進的行動自覺。顯然，評價與反饋是初中生物理技能增長的基本要求，開展完整的全流程評價與快速反饋，本身就是科學精神的體現。在日復一日的有效學習行為磨煉中，學生能夠形成健康的科學態度，理性認識物理知識，構建完善的科學觀與物理認知體系，提升物理綜合素質。

結 語

推動初中物理快速發展，要科學認識學生核心素養培育的重要性，并積極探索行之有效的實踐路徑和方法。構建生活化場景的方式，能夠將物理知識日常化、實踐化，能夠更好地調動學生學習、探索物理和外部世界的行動自覺，這是初中物理教學思路創新的重要方向。要有序推進物理生活化場景的構建和運用，著力培育學生探究物理知識和物理現象的積極性，確保學生形成完善的物理認知體系，建構科學態度與科學精神，塑造積極、全面的物理核心素養。

[參考文獻]

[1]宋有良.初中物理教學生活化情境創設初探

[J].新課程，2021（45）：134.

[2]龐兆恒.初中物理教學生活化情境的創設策略探究[J].數理化學習（教育理論），2021

（1）：21-22.

[3]蔣梅紅.初中物理核心素養教學的構建[J].新課程，2019（8）：37.

[4]賈雪省.初中物理教學生活化情境的創設[J].教學與管理（理論版），2019（12）：86-88.