甘南藏區初中數學成績偏低的成因分析及應對策略

李紅梅

【關鍵詞】甘南藏區;初中數學;提高措施

伴隨著城鄉一體化進程的廣泛推進，一些農村學校的教學水平跟以往相比，已經有了很大的變化，可是有很大一部分農村學校還在止步不前。因為學生和教師的教學觀念跟不上時代的變化，再加上農村經濟稍落后于城市，師資力量匱乏，這些都是阻礙農村教學有效開展的因素。

一、甘南藏區初中數學成績偏低成因分析

（一）農村學生的數學基礎較為薄弱

相比于城市或者城鎮的學生來說，農村學生從小接受的教育較少，導致數學基礎不牢，所以學習起來顯得有些吃力。而且這跟父母從小的教育也有關，很多農村的父母在孩子很小的時候就外出打工，從來不在乎孩子的學習情況，甚至覺得讀書無用，只要以后能掙錢就行，知識不能當飯吃。由于家長沒有給予他們學習足夠的重視，他們自己在學校也不用功學習，課堂上不認真聽課，久而久之，基礎就越來越差，形成惡性循環。

（二）教師的教學觀念跟不上時代的發展

農村的學生和城市的學生學習上有差距，城鄉之間的教師彼此也有著或多或少的差距，相對于城市的教師，農村教師在教學時缺少一定的緊迫感，教學責任感不強，并沒有把以及百分百的精力專注到教學當中。在講課的時候也是，只給學生講解一些淺層的東西，并不會深入地去研究和探討。這樣的方法是不對的，不僅無法激發學生的學習興趣，更會讓他們喪失對數學的學習興趣。

二、解決農村初中數學教學低效現象的措施

（一）提高教師自身的教學能力和素養

農村初中數學教師要想提高課堂教學有效性，首先應該從自身找一下問題，不斷地提高自己的能力和素質，不斷地去學習探索。數學教師的能力其實包含很多，不只是傳授知識的能力，還有對教材的分析和掌握能力、組織能力以及數學語言的表達能力，這都需要教師在日常去慢慢培養，平時多閱讀教材和教師教學用書，多參加各級的培訓等。數學教師只有在數學教學中堅持不懈地努力，才能取得良好的效果，農村初中數學的教學才能更上一層樓。除此之外，師資隊伍的建設和培養也應該提上日程，學校應想方設法引進人才，并且留住人才。

初中數學隱形分層教學的基礎就是學生分層，教師分層時要結合學生的情況，考慮學生的特點。目前，初中學生入學分班采取平行分班策略，班內男女人數基本相等，入學后通常數學教師不會更換。首先，隱性分層模式下數學教師知曉學生所屬層次，結合實際情況判斷是否需要個別告訴學生或家長所在層次，方便安排教學活動，但不會在班級內公布。初步分層后在班級內部劃分學習小組或者進行座位調整（在學生看來，這些都是常規流程，并無人為和刻意操作，有助于減輕學生心理負擔，降低負面影響），但實際上是根據學生能力分層組成，如四人小組，必定有一名優等生、一名學困生和兩名中等生組成，四人兩兩同桌。確保每組實力相當，實現每個學生都能進步。其次，構建各層次流動機制。經過一段時間教學后，如果學生并不適合本層次的學習，可以根據學生情況完成組內或組間調整。如，經過學習后，個別小組學困生學習進步，能力明顯提升，跨進中等生行列，就可以將其提升為副組長或組長;再如，某個同學與其他組內同學間無法有效配合，數學教師可以進行適當調整。

（二）提高學生的學習興趣

教師只有在教學實踐中充分地把學生的興趣調動起來，讓學生體會到學習的意義所在，學生才能更好地成長，教學水平才能得到更好的提高。教師要善于去找尋我們身邊的數學現象，在教學過程中有效地設計學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式呈現給他們，幫助初中生更好地去把學習內容和生活實際串聯起來，喚醒他們的學習積極性和熱情。

教學目標就是教學活動預期達到的結果。初中數學隱形分層教學目標制定時，依托新課標層次化處理教學目標，重點培養學優生的探索能力、創新能力;中等生逐步培養自學能力，激發學習興趣，挖掘潛能，樹立學習信心;學困生則要加強基礎知識的學習，通過反復練習提升解題能力，克服數學學習恐懼。如，對“提公因式法”進行目標分層時，對于基礎概念，要求所有學生全部掌握，如理解因式分解和整式乘法之間的相互聯系，掌握其概念、解題方法，能利用提公因式法進行因式分解等。然后根據能力，學困生要掌握多項式的公因式提取和分解，能夠利用公因式法分解因式;針對中等生，在此基礎上繼續培養其觀察能力和總結能力，是學生能借助類比法、歸納法等培養自身數學思維;針對優等生，在中等生的基礎上培養其逆向思維的能力和解決實際問題的能力，加強學生類比和轉化意識。

（三）在課堂教學中可適當引入新的技術

農村的數學教師可以充分應用現代教育技術，讓其更好地來服務于我們的教學，學校的相關負責人和部門也要認識到新技術對于教學的重要性和意義，引入一批全新的專業技術來輔助教學。因為隨著現代科學技術的發展與電腦的有效普及，很多農村地區的學校也采用多媒體進行教學，這為現代教學提供了很多便利之處。教師也要利用好現代教育技術來進行教學，為初中生們提供一個更加直觀、生動的教學模式，打破傳統教育的原則，讓他們感受到這一學科的魅力。教師還可以充分借助技術手段，在網絡上為學生尋找更加豐富多彩的學習資源，不斷地去提高他們的學習能力，加深他們對數學知識的理解。

如，小明到五金店買燈泡，有兩種燈泡可以選擇：一種節能燈泡，零售價40元，功率為14w;另一種白熾燈泡，零售價為5元，功率為50w。兩種燈泡照明效果一樣，壽命都在2000h以上。節能燈泡售價較高，但用電量較小，白熾燈零售價低卻用電量大。如果電費為1元/千瓦時，選擇哪種燈泡更節省呢？教學時，教師引導學生討論：燈泡的費用？總費用構成及計算方式？照明時間多久時白熾燈省錢等。通過這一系列問題提問，引導學生交流與討論，這樣不僅能使學生掌握這道題目的方式，遇到類似問題后都可以順利解決，還能提升課堂教學效率。

再如，在進行新課“線段垂直平分線”內容導入時，可以設計這樣一個問題：甲乙兩村合計要在田里打一口井，經費已經收集齊全，但水井的選址卻成了問題，甲村人希望建在A處，離自己村莊近一些，乙村人希望建在B處，自家村民用水方便，請同學們幫忙調解一下，水井應該建在何處，才能保證到兩村間的距離相等？學生們聽后各個躍躍欲試，但都拿不出具體可行的方案。教師這時適時地拋出“線段垂直平分線”這一新內容，這樣問題就可圓滿地解決。

三、結語

綜上所述，我們可以看到當今農村教育中還有很多弊端和不足，這不僅需要教師的努力和改變，學生也應該參與到其中，和教師一同進步，推動農村初中數學教學的順利開展。這并不是一朝一夕就能夠完全實現的，每一個人都有義務投身到農村教育的改造中去，讓課堂教學變得更加高效。