探析小學語文古詩詞誦讀教學策略

林芳

【關鍵詞】小學;語文教學;古詩詞;誦讀策略

誦讀教學是一種較為傳統的教學手段，在語文教學活動開展過程中，誦讀教學能夠提高學生的語文素養.隨著新課改的不斷推進，在小學語文教學的過程中教師必須注重古詩詞誦讀教學的有效開展。本文主要基于誦讀教學發揮的作用，探究小學語文教學中古詩詞誦讀教學的實施方法。

一、誦讀教學的作用

誦讀教學在語文教學開展的過程中有著十分重要的作用，既能激發學生學習語文的興趣，還能幫助學生開發潛力，致力提高語文學習效果。除此之外，語文誦讀教學有利于培養學生的語文綜合素養，提高學生的口語表達能力，從而加強人與人之間的語言交流，使學生在教學實踐中獲得更多的練習機會，將真實的情景進行表現，提升學生的語言能力。

二、小學語文教學中誦讀策略的有效實施

（一）調動學生誦讀的積極性

在小學語文教學過程中，教師必須意識到只有學生全身心地投入學習中，才能及時地吸取相關知識。所以我們在誦讀教學時，應該采用多元化的教學方式調動學生誦讀的積極性和主動性，保證誦讀在小學語文教學中的主要作用，使學生能夠提高自身的誦讀能力。因此，我們可以在教學過程中結合一部分名人事例，保證教學的效果。此外，教師可以通過靈活運用情境教學的方式對文章的內容進行情景創造，保證學生能夠有效地進行學習，激發學生興趣，為學生誦讀創造良好的環境和氛圍，并可以通過角色扮演的方式提高學生的誦讀水平。例如，在引領學生誦讀古詩詞的過程中，教師應適當地選擇詠物詩和敘事詩，因為學生的認知水平相對有限，對詩歌中的情感并不能精準地進行把握。在“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”和“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”古詩講解的過程中，雖然同樣描寫作者在送別時的感情，但是兩個作者的心態卻存在著較大的差異，而學生沒有真正體會過離別的意義，所以在教師解釋的過程中，學生可能無法體會作者的情感。

（二）科學地引導學生進行誦讀

在當前小學語文教學過程中，教師通過誦讀能夠提高學生綜合素養。聲音清晰與自然情感充沛是開展誦讀的關鍵所在，因此學生在誦讀的過程中必須保證發音的準確性，能夠做到不漏不添。同時，學生在誦讀的過程中應該有效地運用相關誦讀技巧，通過誦讀體現文章主題。因此，教師在誦讀教學中可以運用科學的方式，引導學生進行誦讀，從而做好鋪橋搭路的引導工作，保證學生誦讀水平的提升，促使學生在誦讀的過程中能夠具有較好的情感，深入把握文章的內容。在誦讀教學的過程中，教師必須意識到培養學生豐富情感的重要性，對于古詩詞的含義教師要重點進行講解。除此之外，教師要意識到“讀書百遍，其義自見”的關鍵性，保證學生能夠在反復誦讀古詩詞的過程中體會作者的思想情感，而對于古詩詞的具體解釋也可以在教學過程中進行講述。

（三）開展豐富多彩的誦讀活動

在小學語文教學的過程中，教師必須意識到誦讀教學起到的重要作用，因此應該加強理論教學和實踐教學之間的緊密結合，從而開展豐富的誦讀活動，使學生真正參與到實踐中來，通過誦讀活動的開展吸引學生學習興趣，使學生在參與活動的過程中提高個人誦讀水平，掌握相關誦讀技巧，領悟到誦讀的魅力，保證學生能夠自主地參與誦讀活動。為了使學生參與誦讀的內容豐富多彩，且呈現出多元化的形式，教師不能僅僅局限于教材，而要適當地對名著進行篩選，促使學生能夠對教學活動的因素進行結合，注重學生之間的緊密溝通，提高小學語文教學效率，保證小學語文教學質量。

（四）用課利余時間進行誦讀

結合實際發現，當前語文課的開展時間相對有限，因此教師要增強學生的時間觀念，引導學生除了利用課上時間，還要充分把握課下時間，進行誦讀練習，提高學生的誦讀水平，保證學生的語文綜合素養。教師要使學生在課余時間對優秀文章進行了解和閱讀，掌握相關的閱讀技巧，保證學生能夠進行速讀，促使學生能夠打破空間和時間的限制，并尋找有效的碎片化時間，養成良好的誦讀習慣。

（五）激勵學生進行誦讀

在小學語文課堂教學過程中，教師結合實際情況發現學生在誦讀的過程中常常會不自覺地形成一種競爭力，通過相互比拼看誰在朗讀文章過程中更具有情感、誰的聲音更具備穿透力或產生情感共鳴，因此營造良好的競爭氛圍至關重要，不但能夠激發學生的誦讀熱情，還能保證學生誦讀水平的有效提高。比如，在講解關于胡令能的《小兒垂釣》這首古詩時，教師要使學生在誦讀過程中進行比賽，看看哪個學生能夠運用自己的聲音與作者產生情感共鳴，使學生深刻體會“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”的這種狀態。在這種情況下，我們在課堂教學中應該注重對學生的激勵，使學生能夠進行誦讀，通過有效的誦讀引導保證學生在誦讀的過程中更加具備情感，從而充滿自信，享受誦讀的過程。除此之外，小學教師必須結合小學生的實際特點，定期開展相關的誦讀比賽，使學生在誦讀的過程中能夠展示自我，增強學習語文的信心。

（六）在背景音樂中開展誦讀活動

在小學語文誦讀教學開展的過程中，教師可以讓學生結合背景音樂來進行誦讀，為學生營造良好的誦讀氛圍，用音樂促使學生產生共鳴，使學生跟隨音樂，掌握朗讀文章的節奏，從而更富有感情地開展誦讀活動。教師在選擇背景音樂的過程中，要有效地結合文章的實際內容，遵循文章之間存在的差異。

例如，學生在誦讀《憶江南鄉》這篇文章時，教師可以選擇一些較為積極向上的背景音樂，使學生跟隨音樂自然地進入詩歌的情感狀態，從而用飽滿的聲音讀出自然的情感狀態。背景音樂也要結合文章的語句情感，環環相扣，使學生能夠了解到文章的激揚情緒，為開展教學奠定良好的基礎。除此之外，教師在對一些較為婉約類文章進行誦讀活動時，要適當地對背景音樂進行調整，保證學生能夠進入文章所營造的情境。例如，學生在誦讀《靜夜思》的時候，教師可以選擇一些古風的歌曲，從而使學生能夠通過身臨其境的感受掌握文章的情感及意象。

（七）認真鉆研古詩詞

當前，在誦讀教學活動開展過程中，我們要意識到文章是開展誦讀活動的關鍵所在。因此，學生若想了解文章的情感和內容，必須立足于教材之上，反復地對課文進行鉆研;通過不斷地對文章進行熟讀，做到發音準確，在理解文章主題和情感的基礎上，準確地掌握誦讀的節奏和語調。學生通過不斷地對文章進行推敲和鉆研，能夠提高個人的誦讀水平，提升自身的綜合素養。例如，在學習李白所寫的《贈汪倫》這首古詩時，教師要引導學生掌握李白所寫《贈汪倫》的這首古詩的主要方法與技巧分析，古詩當中提到的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的主要含義，從而保證學生能夠在對古詩熟讀的情況下積極地把握古詩詞當中的字詞發音，并理解李白所要表達的這種深切的情感。開展誦讀教學活動的過程中，教師要讓學生認真鉆研課文，從而為掌握語文知識奠定良好的基礎。

三、結語

綜上所述，由于教師在小學語文教學過程中對誦讀教學的重視程度不夠，導致學生在誦讀的過程中水平達不到預期目標，小學語文誦讀教學效率普遍較低。因此，相關部門必須引起高度重視，結合學生的實際情況，做到具體問題具體分析，利用多元化的教學方式來開展誦讀教學，保證學生誦讀能力的提高，促進學生綜合發展，為未來學習奠定良好的基礎。