淺析問題導學法在高中數學教學中的有效運用

郜鵬

【關鍵詞】問題導學法;高中數學教學;運用

在高中課程教學中，數學是高考的主科之一，也是培育學生自身思維能力、邏輯能力的主要渠道。在之前的教學中，教師太過重視理論知識的講述，課堂通常由教師主導，忽略了對學生自身學習能力的培育，學生只是被動地接受知識，時間一長，對學生自主學習能力與創新能力的培育產生不利影響。近期，一個全新的教學方式——問題導學法，在日常教學活動中運用得很廣泛，這一方式是把問題作為教學的中心，教師指引學生展開獨立的思考，同時讓學生自己動手去解決問題。

一、問題導學法在高中數學教學中的必要性分析

（一）問題導學法可以完成對教學情境的設計

新課改提出，在教學中學生是課堂的主體，教師不能運用填鴨式的教學方式，而需要運用引導的方式。問題導學法是設計情境教學的最佳方式，在以生為本這一教學理念中教師應該將“問題”當作載體，在實踐教學過程中創設相應的教學情境。就教學的經驗而言，優質的教學情境可以引起學生的注意力，同時讓學生思維更具活躍性，為教師進行高效率的教學奠定了堅實的基礎。然而如何設計情境？就之前的教學情況不難發現，大多數教師設計的情境太過復雜，將把本來就很抽象的數學知識變得更為煩瑣，教學情境可以激起學生原本的認知，所以設計“問題”不失為一種好的方式，借助問題啟發學生對掌握的知識和經驗進行總結，運用問題引導學生對新問題展開思考與探索。

（二）問題導學法使學生樂于思考

一個優質的問題能夠鞏固學生所學的知識，同時以類比新知識的方法來設計學習情境，運用學過的知識來激起學生對新知識的探究欲望。問題導學能夠使學生在預習過程中了解所學內容中包含的重點與難點，進而對教學進行簡要的設計，確定本堂課應該學習的知識點。在開展知識的學習和探索時，教師要預先認識到課程學習的難點，讓學生以小組的形式進行討論，分享自己的想法。同時做部分基礎知識的答疑環節，并且在課堂上進行展示，這一過程中已然改變了學生在課堂學習中的地位，即由被動轉變成主動，讓學生靠自己的觀察發現問題并對問題實施解決，使學生形成了樂于思考的學習習慣。

（三）問題導學法轉變了單一的教學方式

在完成該課程的教學時，教師要做相應的總結，同時為學生指明方向，對學生進行適當的鼓勵，進而調動學生對學習的積極性，在總結時，教師應將重點和難點知識展開分析。問題導學法轉變了單一的教學方式，借助問題引導學生對課堂所學的知識做好復習，在解決問題期間能夠檢測學生學會的數學知識和方法。

在對課后問題進行設計時，教師應該選擇知識點比較集中的教學情境來設計問題，而并非單純地讓學生對所學知識進行復習，在設計問題時要重視拓展和變化，也要根據課程內容和學生的實際情況來設計個性化的問題，最后使所有學生能夠共同進步。

二、問題導學法的運用措施

（一）依據課程內容對問題展開個性化的設計

在教學過程中教師要讓學生掌握學習的方式，并非單一地將理論知識傳達給學生，應該借助科學的教學方法，讓學生在課堂上養成主動思考與探究的習慣，提升學生的邏輯思維能力，讓學生進一步掌握所學的知識。在高中數學的教學中，因為知識比較抽象，學生在學習過程中并未產生完整的數學思維，因此在學習過程中存在著很多困難，教師在教學期間要運用合理的方法讓學生對數學知識具有更為全面的認知，同時可以借助思考去學習。所以，在進行數學教學時所運用的教學方式對于教學的效率與質量有著很大的影響。教師在教學過程中要運用問題導學法進行數學教學，依據課程內容，科學地設計問題，同時考慮到個性化的特征，讓問題可以更有象征性;依據問題的提出，讓學生在課堂學習中可以理解和掌握所學知識的重點，同時可以自主地思考與探究，這在很大程度上提升了數學課程的教學質量，也能讓學生自身的學習能力獲得提高。

（二）提升問題導學法所提問題的質量

問題導學法運用到數學教學中可以發揮更好的作用，借助提問教師可以讓學生在課堂上更為關注課程內容，并能獲得有效的指引。教師在教學期間應該讓所提的問題與教學內容相呼應，在教學過程中提升學生對于學習的興趣。問題要依據學生存在的不同以及發展特征來提出，確保學生可以在問題中獲取更多的知識并理解，還要調動起學生對數學知識的學習積極性。在進行問題的提問時，應該對問題質量進行考量，而并非單純地依據課本內容隨意提出一些問題。依據學生實際的理解能力與教學目標來設計問題，利用問題導學法落實教學目標，促進學生進一步理解知識。教師在實踐教學中應該進行教學形式的創新，然后科學地運用教學形式，讓教學期間學生可以主動參與到學習中，同時可以讓學生積極地參與到問題的思考中，如此一來，就能夠讓教學的質量得到提高，使課堂氣氛更為活躍。

（三）加強問題導學的趣味性，激起學生學習的主觀性

高中時期的學習是較為枯燥的，特別是數學學科其邏輯性較強且較為抽象，大部分學生對學習數學有抵觸心理。在進行數學教學時，教師應加強問題導學的趣味性，給數學課堂添加更多元素，激起學生對學習的積極性，使學生主動去思考。所以，在創設問題時，教師不僅要掌握課程教學的重點，還應該去了解學生實際的興趣愛好，充實學生的課堂生活。比如可以在教學過程中借助多媒體來加強課堂的趣味性，或者把問題與故事、游戲這些元素進行歸納，來加強課堂教學的趣味性。

例如，在進行“拋物線”相關知識的教學時，教師為學生設計了隊員投籃的情境，同時給出一些關系量，要求學生根據自己所學的知識對籃球運動的具體路線做數字化的講解。為了充實學生在課堂上的學習感受，還可以利用多媒體為學生演示較為形象的場景，要求學生依據情境進行深入的思考，依據問題中所提供的條件展開分析。如此，不僅能增強學生自身的思維能力，使其體會到解決數學問題所帶來的樂趣，還能認識到數學與生活間的密切聯系。問題導學要抓住一個“導”字，借助問題來啟發學生進行思考，讓其體會到數學知識具有的魅力。如此，才可以發揮出問題導學所具有的優勢，培養學生自身的數學素養。所以，教師應該加強問題導學具有的趣味性，利用“導”來指導學生去“學”。

三、結語

數學這一學科較為抽象，在學習過程中教師應重視培育學生自身的數學思維與運用能力。為了讓數學教學可以取得很好的效果，在進行高中數學的教學時，教師還要有效地運用問題導學法來指引學生展開思考，讓學生可以在課堂的學習中激發學習興趣，自主地去學習，讓學生對知識有進一步的理解，增強學生自身的學習能力，培育學生良好的學習習慣，并且可以讓教學質量獲得提升，提高數學課堂的教學效率。