初中語文問題情境教學策略的實施

陳新強

【摘要】隨著新一輪課程改革的提出和深化，傳統灌輸教學法的弊端日益突出，迫切需要進行改革與創新，在此背景下，“問題情境教學”這一創新策略逐漸顯露出來，起到了很大的優勢和作用，受到廣大教師的歡迎。為此，本文結合教學實踐，從把握問題的時機、提煉課文內容、鼓勵學生提問多個維度入手，對初中語文課堂問題情境教學策略的具體實施方法和科學方法進行分析。

【關鍵詞】初中語文;問題情境;教學策略;實施

以問題為導向，使學生能在教師的引導和問題的驅動下，進行自主、深入的研究與學習，從而幫助學生認識、掌握和應用知識內容及其內在規律的一種創新策略。它能彌補傳統教學模式的缺陷和不足，有效地喚醒初中語文教學的生機與活力。因此，廣大初中語文教師必須具備科學的理念、先進的思維方式、把握現代教育教學的趨勢和要求，積極推進應用問題情境教學策略，引領初中語文教學高速發展。

一、把握問題的時機，激發學生的思考動力

提問要注重時間，因為如果教師不注意問題的時機，就會使學生處于被動地位，無法實現主動求知。初中語文教師要正確對待問題教學的態度，優化教學意識，不能突如其來、隨機應變地提問，要從學生的心理狀況、思維特點、學習情緒等方面入手，緊緊抓住提問的具體過程，及時展開提問，在提問過程中充分發揮其價值和作用，適時展開提問。要避免學生在認識結構、思維過程中出現斷層，才能真正把握事物的本質特征，充分激活語文思維，激發學生思維。

比如，在教授《秋天的思念》時，筆者先讓學生自己去閱讀，讓學生熟悉課文，這樣學生就可以更好的理解文章，在閱讀之前，筆者會讓學生自己做一些標記，如，勾畫出重點詞語、用生字詞等。閱讀結束后，學生思維處于高漲時期，這段時間，筆者又向學生提出了幾個問題，通過導入這些問題，學生在文章中立刻得到答案。在這種認識的基礎上，筆者利用提問時間激發學生的思考動機。

二、提煉課文內容，加深學生的理解

提問能夠加深學生理解和掌握，培養學生運用知識和解決問題的能力，是提問的一個重要目標。因此，初中語文教師要充分認識這一點，做好充分的教學準備，教材、課文要全面、深入了解和掌握，從細化重點、難點、要領入手，以此為依據，設計適合學生未來發展的教學問題;在認知層面上讓學生產生矛盾和沖突，可以有效地激發求知欲，發掘欲望，引導學生積極主動，為了加深對課文的理解和掌握，進行了深入的研究和探討。

例如，在教授《臺階》時，筆者帶領學生在課余時間，對課文暢讀，初步了解作者表達的感情，并讓學生再試一次閱讀，培養學生對語言文字的理解，領悟課文的真諦。課上，筆者又從課文中提煉問題，通過提問激發學生學習的想法，在提出問題之后，筆者會給學生一個獨立思考的空間，鍛煉學生的思維能力，在這個過程中，學生可以一邊思考一邊閱讀。

三、鼓勵學生提問，完善學生學習過程

提問的藝術性，不僅表現在問學生的問題上，也表現在學生的主動提問上，激發、培養學生的問題意識，使學生形成良好的探究能力。因此，初中語文教師應充分肯定學生的主體地位，善于與學生建立良好的師生關系，創造一種自由。公平、寬松的課堂氣氛，促使學生對學習保持一種積極的態度、心情和心態，能夠更加積極地表達自己的觀點和意見，通過提問題、質疑，有效提升學生的學習過程，培養學生的問題意識、解決問題的能力。

比如，在教授《中國石拱橋》時，這節課的教學目標就是讓學生感受中國石拱橋的魅力。課堂教學中，筆者帶領學生深入地學習課文，引導學生將所思融入其中，在此基礎上，筆者帶領學生對此文章有了新的理解，并鼓勵學生提出自己的問題，對學生提出疑問和想法，筆者將耐心加以解答，感受作者的思想感情。

四、通過提問去活躍課程的氛圍

初中語文課程或許呈現在一種刻板的氛圍中，這是緣于教師和學生之間的配合存在著相應的問題。教師要讓學生能放下心中的浮躁感，能更好地處理自己的面對著的學習問題，集中精力去克服難題，實現本人的更深層次的思考，這對于學生的意義是不可低估的。教師要善于提問學生，讓學生在積極回答的同時活躍其他學生的思維，讓更多的學生善于思考問題，且能讓學生更好地處理大量的語文學習任務。教師要走在正確的閱讀教學的世界中，能讓學生在積極完成相應的閱讀探析后，把握好課程的基本走向，讓學生在閱讀的世界中，積極突破本人的限制，得到更大的突破。

總之，實施和運用“問題情境”教學策略，不僅是新課改的需要，更是廣大教師進行教學策略創新，提高教學效果，促進學生發展的重要途徑。因此，作為初中語文教師，要充分關注教育教學的不斷發展與變化，把握全新的教學目標和核心要求，在實踐教學中，通過提煉教材內容，鼓勵學生提問，遵循基本教學規律和原則，全面優化語文教學過程，建構問題情境教學模式，運用問題研究等策略，提高初中語文教學效能。

參考文獻：

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