基于核心素養導向的高中語文教學設計改革探究

肖建斌

【摘要】新課改提出“學科核心素養”的概念，強調從語言的建構與運用、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造和文化的傳承與理解這四方面全面提高學生的綜合能力，不僅更新了教師對課程標準的多元解讀，還指導著語文教學新的發展方向。在這種背景下，廣大一線教師要深刻意識到培養學生核心素養的必要性，要幫助學生在平時的學習中，逐漸提高適應個人發展與社會發展需要的關鍵學科能力。基于此，文章重點探討了核心素養導向下的高中語文教學設計改革策略，希望使學生能夠在語文學習中不斷成長，為自身長遠的發展奠定堅實基礎。

【關鍵詞】核心導向;教學設計;改革探究

一、培養核心素養的意義

為了適應現代化社會對人才的需求，我國現代化教育提出發展學科核心素養的戰略訴求，以培養綜合型人才為教學目標，在轉變傳統教育觀念的同時，突破了我國長久以來的應試教育理念[1]。語文核心素養的四個方面在積累知識、發展能力以及樹立正確的價值觀等方面提出了明確的素質要求：在語言方面，把課堂交給學生，教師幫助學生積累語言材料，學生自主地發現語言規律，從而進行創新性的言語行為;在思維方面，側重學生邏輯思維、批判思維和創新思維的培養;在審美鑒賞方面，在感受語言美的基礎上分析文本塑造的形象美和意蘊美;在文化方面，鼓勵學生在繼承傳統文化的基礎上創新對文化的多元理解。這必然會引起教學模式的創新優化，教師對有限的教學資源進行重組和創新，在充分掌握學生個性特征的基礎上設置教學環節和教學活動，不僅能夠幫助學生樹立學習自信，還能夠使學生的特色得到充分展現[3]。相較于傳統教學理念而言，語文核心素養的提出不僅在教學上給教師更強的操作性，而且在培養人才的要求上也更完善。

二、核心素養導向下的高中語文教學設計改革策略

（一）更新教學思想，關注學生全面發展

語文是高中階段的基礎課程之一，其課程特點不僅具備人文性還具有工具性，是二者的統一，因此在高中語文的教學中，我們不僅要注重語文學科的工具性，還要注重它的人文特點，如若只一味地強調其工具特點，只會讓語文知識變成提升學生成績的工具，并沒有體現出語文教育的育人價值[3]。在新課改背景下，高中語文教學的根本任務就是培養學生的核心素養，要讓學生通過學習語文知識，來獲得全面地發展，不能以死記硬背來進行學習，要讓學生可以真正去理解與掌握所學的知識，使其能夠學會學習、善于學習，形成良好的學習習慣，同時可以在學習中學會實踐、學會創造，利用所學的知識去改變自己、改變世界。

例如，在《記念劉和珍君》的教學中，不僅要讓學生掌握文章記敘、抒情和議論相結合的表現手法，還要引導學生學習劉和珍等愛國青年所具有的優秀品質，進而培養學生的核心素養。簡而言之，就是要求教師改變以往的教學思想，立足于學生全面發展，來設計語文教學，這樣才能達到以核心素養為導向開展語文教學活動的目的。在此過程中，教師還應該把語文課堂“還給”學生，確立學生的主體地位。以往的語文教學，語文教師是主體，在教學過程中會更多從“如何教”去考慮教學設計，忽視了學生“如何學”，使得學生的學習比較被動，學習效率低下。從本質上來講，教的最終目的是讓學生更好地學，所以教師在設計教學時，應該充分考慮到學生的實際情況。例如，在《師說》的教學中，教師只是一味向學生灌輸相關的語文知識，課堂不免會比較乏味和枯燥。這時，教師就可以采用合作探究、讓學生用自讀自悟的方式來進行學習，教師根據學生的實際學習情況給予恰當點撥與補充，讓學生加深對知識的理解，同時也體現了學生的主體地位。

（二）強化基礎教學

為了在核心素養下保證語文教學的良好效率，提高教學質量，促進學生全面發展，就需要培養學生的語文素養。在基礎教材知識的層面上，拓寬學生的視野，使其掌握更加廣泛的語文知識，更好地吸收課堂中的知識內容。在教學過程中，教師要注重培養學生的學習習慣，積極引導學生對語文基礎知識進行復習鞏固，避免學生好高騖遠。只有讓每一個學生都能夠掌握良好的基礎知識，才能夠弱化學生之間的學習差異。如，在學習必修上冊的第一單元時，單元導語和學習提示多次提及要讓學生學會分析意象和形象，鑒賞意象是學習詩歌的主要方法，教師可以利用對這五篇詩歌的教學，讓學生掌握分析意象的基本思路。如，學習毛澤東的《沁園春·長沙》時，上闋重在賞析山、水、船、鷹和魚等意象的特點，下闋重在賞析青年形象。在教師的引導之下，學生標記出描繪意象或形象的形容詞，從多個角度分析該意象的特點，在完成課堂教學之后，能夠進行相應的基礎知識筆記復習，從而鞏固記憶，提高學習效率。通過此類學習，能夠幫助學生鞏固基礎知識點，促使學生在今后的學習中見到相似的題型時能形成清晰的解題思路，同時也需要督促學生能夠隨堂記錄，避免學生在教學過程中眼高手低，養成良好的學習態度，促進基礎知識的學習才能夠保證后續全面發展。

（三）課時教學：小組討論探究

在實際教學過程中，教師可以采用小組討論的教學方式，通過提出比較具有“爭議性”和“話題性”的問題，來引導學生參與課堂。小組討論教學法能夠盡可能讓每一個學生都參與到課堂學習過程中去，從而發揮學生的主觀能動性，且教師可以根據學生的相應回答來積極引導，收集學生的思考信息，推理學生的思考過程，再引導學生參與學習過程中。利用小組合作討論探究，還可以豐富課堂組織形式，營造良好的教學氛圍，從而提高整體的教學效率。

例如，在講解《孔雀東南飛》一文時，由于原文本身比較長，采用“三讀”教學法明顯不適用于課堂教學，教師可以采用小組討論教學法，讓學生在小組中學習，自由朗讀全文，并各自尋找文章線索，從而總結焦仲卿、劉蘭芝的人物性格特征，并總結在一起形成對人物的形象概括。

結束語

總之，學科核心素養的提出勢必給學科一個明確的發展方向，給學生的終身學習、終身發展提供了一個新方向，是順應時代發展趨勢的。對教師而言，教師需要不斷更新自身的教育理念，豐富知識儲備，才能讓教學效果達到理想狀態。

參考文獻：

[1]高金彩.高中語文課堂教學設計策略初探[J].甘肅教育，2020（20）：170.

[2]楊玉. 基于語文學科核心素養的單元教學設計研究[D].河南大學，2020.

[3]覃暢.核心素養指引下高中語文教學設計探究[J].廣西教育，2020（18）：99-100.