初中化學教學中高效課堂的構造

王萍

【摘要】化學與我們的生活關系密切，是學生知識架構中不可缺少的部分。初中階段是學生首次接觸化學的時期，對于化學知識的學習是陌生的，且帶有一定的抗拒性。因此，化學教師要重點突出學生的主體地位，摒棄傳統的教學模式，不斷探索和創新教學方法與教學形式，從而構建高效的初中化學課堂。基于此，根據多年的化學教學經驗，以及對新課程教學理念的理解，提出了幾點關于構建高效初中化學課堂的可實施策略。

【關鍵詞】高效課堂;構建方法;初中化學

引言：

要想在教學中實現高效課堂的教學目的，需要教師在充分了解化學學科基礎知識，根據學生的學習情況和認知能力，制定適合現代學生學習的教學方法，盡可能地打開學生的思維，激發學生的學習興趣，進行有意識的學習，充分發揮學生主觀能動性的作用，從而使得初中化學高效課堂得到構造[1]。

一、轉變課堂角色，確立學生的主體地位

傳統的教學模式總是以教師為主導、學生被動參與和機械性接收知識的形式展開，教師在教學過程中事無巨細，學生過于依賴教師而失去獨立學習思考的機會。因此要想構造初中化學教學中的高效課堂應當將學習的主動權交給學生，必須重視學生在課堂中的主體地位，讓學生在學習中擁有充分展現自主選擇的空間，而教師則只需要在學生整個學習過程中充當協助、輔導的作用，給予學生更多的啟發，拓展學生的認知范圍，從而促進學生知識和技能等方面的綜合素質發展。

二、巧用游戲教學活躍課堂教學氛圍

課堂教學氛圍對于學生的學習效率有很大影響，良好的課堂教學氛圍能對學生的學習起到事半功倍的積極影響，相反則會起到事倍功半的消極效果[2]。游戲教學法是教師和其他教師經常使用的教學方法，游戲教學法活躍課堂氛圍的作用是顯而易見的，所以教師在教學的過程中可以將游戲與化學教學結合起來，活躍課堂氛圍，為學生的學習創造一個良好的環境。

例如，在教學《如何正確書寫化學方程式》這一課的時候，由于本課的內容偏向記憶類型的題目，所以學生在上這一課的時候都表現得無精打采，都不想耗費時間去記憶那些方程式，課堂的氣氛也變得有些低沉嚴肅，于是教師決定采用游戲的方式將課堂教學氛圍活躍起來[3]。教師放下了手中的課本，和學生一起來做這樣的一個游戲：教師將化學方程式的組成字母做成一個一個的小牌子分發給底下的學生，將男生和女生各分成一組，給女生組和男生組各一組字母牌子，然后教師作為裁判，會報出幾個化學元素或者化學方程式，然后兩組學生中含有這些化學元素或者化學方程式字母的學生就要站出來，如果學生超過了規定的時間限制或者答錯了的話就不得分，答對了直接加一分，然后比一比男生組和女生組哪一組的得分高。這個具有競賽性質的小游戲活動可以起到充分激發學生的興趣和熱情的作用，學生積極踴躍地加入到了游戲中來，一時間班級里面充滿了學生的歡聲笑語，學生在這樣的活躍氛圍中感受到了化學學習的樂趣，班級的學習氛圍也變得活躍了起來，這對于提高教學效率都有很大的幫助。

三、開展豐富的實驗活動，激發學生的學習興趣

化學實驗是化學學科的重要組成部分，也是化學學科不同于其他學科的特色。除此之外，大部分的化學定理都是經過多次化學實驗得出的結論。因此，化學老師要重視化學實驗教學[4]。化學實驗也不同于枯燥呆板的化學定理，運用生動形象的形式傳遞化學知識，更容易激發學生對化學的學習興趣，提高學生對化學世界的探究欲望。初中化學實驗有的新奇，有的獨特，為學生營造了一個全新的學習環境，學生沉浸在化學實驗中，感受化學物質的顏色、狀態的變化，打開了學生新世界的大門，給予學生探究化學的動力，用直觀、形象、具體的表現形式讓學生進行探究和研究。

例如，在學習“燃燒條件與滅火原理”這一課時，教師可以開展一項有趣的實驗活動，讓學生通過親自做實驗研究本節課的內容。教師不要直接講出物質燃燒所需要具備的條件，而是要突出學生的主體地位，引導學生用實驗的方法親手做、親眼看來見證和掌握物質燃燒這一化學知識。老師可以讓學生分別用兩塊白磷、一塊紅磷作為對照組進行實驗，并且得出不同的對照組的實驗結果，引導學生得出不同實驗結果對應的原因，從而激發學生產生由現象到本質的思考，掌握和了解物質燃燒所具備的條件。這樣做不僅增強了學生學習化學的體驗感，而且提高了學生學習化學的積極性和主動性，有利于構建高效的化學課堂。

四、將化學與生活相聯系，建立高效課堂

化學在人們印象里一直是一個“高大上”的學科，并且學生也認可這種固有印象，這也就導致了學生會化學學科產生偏見，不能發現化學知識與實際生活之間的聯系，從而產生厭學、倦學等心理，所以要想建立高效的初中化學課堂，就必須要抓住化學學科的特點，挖掘化學與生活的聯系，教師要讓學生認識到生活處處有化學，比如生活中的環境保護、利用化學來進行人工降雨、農業的莊稼種植等，只有學生充分認識了化學，他們才能產生探索化學世界的興趣，真正的由被動學習變成主動學習。并且教師在課堂講解關于化學問題時，也要積極聯系學生的儲備知識，鼓勵學生多動口、多動腦，挖掘學生的潛質，讓學生從多個角度思考問題，讓學習成為學生個性發展的過程，而不是考試的工具。

結束語

總而言之，在新課程改革的大背景下，初中化學教師應轉變傳統的教學理念，探索教學方法的創新，在教學中不但要不斷地提高自身的教學水平、深入研究化學教材內容，還應了解學生的學習情況和學習能力，借助先進的教學設備，根據教學內容選擇恰當的教學方法，促進初中化學高效課堂的構造。

參考文獻：

[1]李寶乾.核心素養下初中化學高效課堂的構建研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（12）：230.

[2]王展.新課改背景下初中化學高效課堂構建策略[J].智力，2020（33）：97-98.

[3]楊連斌.核心素養下初中化學高效課堂的構建[J].中學生數理化（教與學），2020（11）：14.

[4]趙昕.淺談構建初中化學高效課堂的策略[J].文理導航（中旬），2020（11）：55+57.