農(nóng)村小學(xué)生課后語(yǔ)文作業(yè)管理實(shí)施的方案

陳瑞娟

【摘要】在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足實(shí)際的教學(xué)需求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)成為新的教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，作業(yè)設(shè)計(jì)是教育的重要組成部分，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)直接影響教育質(zhì)量。而傳統(tǒng)模式中，很多小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是機(jī)械重復(fù)的，導(dǎo)致很多學(xué)生逐漸的對(duì)語(yǔ)文教學(xué)感到厭煩，以至于敷衍了事的寫作業(yè)。針對(duì)這一情況，就需要教師進(jìn)行課程改革，優(yōu)化作業(yè)管理設(shè)計(jì)，全面提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);學(xué)生;課后作業(yè);管理方案

在小學(xué)階段，學(xué)生的自學(xué)能力還不成熟，尤其是完成老師布置的語(yǔ)文作業(yè)，具有很強(qiáng)的不確定性。在語(yǔ)文課程中，教師如果沒有辦法對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況給出反饋，酒無(wú)法及時(shí)修改教學(xué)計(jì)劃，這是十分不利于語(yǔ)文課的有效推進(jìn)的。而如何提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)管理的效率，就成了語(yǔ)文教育的重點(diǎn)，是所有小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)管理效率，教師要從語(yǔ)文作業(yè)的本質(zhì)、學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段、學(xué)生的作業(yè)需求等方面入手，綜合上述情況，分析制定一系列適合自己班級(jí)的作業(yè)輔導(dǎo)計(jì)劃，有效幫助學(xué)生提高作業(yè)水平，也可以幫助小學(xué)生進(jìn)一步提高語(yǔ)文綜合能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)常見的問題

（一）缺少趣味性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，很多教師對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)，只是一味的讓學(xué)生機(jī)械練習(xí)。尤其是小學(xué)語(yǔ)文的生字詞學(xué)習(xí)中，常常是讓學(xué)生在課下大量的抄寫，這種方式十分枯燥，也很難激發(fā)學(xué)神的學(xué)習(xí)熱情，因?yàn)樗麄兺ǔ：芸炀蜁?huì)記住，離得開忘的快，總體來(lái)說(shuō)是很沒有效率的。

（二）缺少層次性

小學(xué)語(yǔ)文課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語(yǔ)文知識(shí)積累都是不一樣的，語(yǔ)文教師布置作業(yè)也要有所不同。但由于很多教師受制于傳統(tǒng)的教學(xué)思維束縛，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置大多千篇一律，沒有充分考慮不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。比如有些作業(yè)的內(nèi)容超出了學(xué)困生的能力或者不符合高水平學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，極大的影響學(xué)生的整體進(jìn)步和提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化管理策略

（一）布置創(chuàng)新的課后作業(yè)

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多創(chuàng)新的教育元素。教師在進(jìn)行作業(yè)管理時(shí)，可以把發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新元素作為作業(yè)的出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，讓他們從課文中掌握學(xué)習(xí)要素，并進(jìn)行充分交流表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生多元思維的習(xí)慣，提高學(xué)生多角度思考的能力。這種開放式的作業(yè)安排，沒有了之前的限制，讓學(xué)生可以自由地做作業(yè)，不僅提高了學(xué)生的實(shí)踐技能和想象力，也切實(shí)提高了作業(yè)管理效率。

比如，再學(xué)習(xí)完《窮人》這一課文后，教師可以要求每個(gè)學(xué)生課后講故事，讓學(xué)生從不同角度表達(dá)對(duì)窮人的理解。這些創(chuàng)新作業(yè)，一方面可以成功培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，另一方面可以滿足學(xué)生的表達(dá)心理需求，切實(shí)發(fā)揮作業(yè)的作用。同時(shí)，教師可以要求學(xué)生根據(jù)課文描述的內(nèi)容畫一幅畫。在繪畫的過(guò)程中，不僅學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以得到有效培養(yǎng)，而且也能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文本想要傳達(dá)的意義和情感。又如，在教學(xué)《落花生》和《少年閏土》等內(nèi)涵深刻的文本時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合文本的某一段畫一幅插圖，或者是定期組織學(xué)生自己畫抄報(bào)紙，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自主設(shè)計(jì)形式和內(nèi)容，最大限度地發(fā)揮潛能。

（二）有針對(duì)性地布置作業(yè)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知和學(xué)習(xí)態(tài)度處于較高水平。這些學(xué)生被認(rèn)為是基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生。而有些學(xué)生的知識(shí)水平低，但學(xué)習(xí)態(tài)度好。這些學(xué)生有很好的學(xué)習(xí)態(tài)度。還有一類學(xué)生認(rèn)知水平不高，學(xué)習(xí)態(tài)度相對(duì)較差。這些學(xué)生即是學(xué)困生。面對(duì)具有不同學(xué)習(xí)特征的學(xué)生，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，分配探究任務(wù)，有針對(duì)性的布置作業(yè)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

在布置作業(yè)時(shí)，教師要區(qū)分層次，以學(xué)生為重點(diǎn)，兼顧學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生和成績(jī)好的學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生在做作業(yè)時(shí)要積極探索問題的答案。教師要認(rèn)真監(jiān)督學(xué)生的作業(yè)完成情況，分析學(xué)生在作業(yè)中遇到的問題，拓展課堂教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要想在作業(yè)中突出新意，就要針對(duì)難點(diǎn)布置作業(yè)，這樣基礎(chǔ)好的學(xué)生就可以在作業(yè)完成中進(jìn)一步提升。同時(shí)，針對(duì)認(rèn)知水平高但學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生，教師要多關(guān)注問題訓(xùn)練。對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度端正但認(rèn)知水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)安排更多有趣的練習(xí)，便于學(xué)生相關(guān)知識(shí)的探索。對(duì)于學(xué)困生，教師需要重點(diǎn)解決基礎(chǔ)問題，通過(guò)實(shí)踐幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，有效的作業(yè)管理，要求教師有效地了解學(xué)生的課堂狀態(tài)，分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)。在實(shí)際工作中，教師要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從課堂延伸到作業(yè)，保證學(xué)生有足夠的積極性，來(lái)開展語(yǔ)文知識(shí)的探究性學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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