中職語文閱讀教學的有效策略探究

張寶君

【摘要】中職語文教師需要對自己的閱讀教學活動持以重視的態度并且付諸于實際行動，這樣他們的閱讀教學活動就能夠幫助學生奠定堅實的語文基礎，促使學生未來的語文學習和發展之路更加順利。那中職語文教師應該采取怎樣的閱讀教學策略呢？他們需要對學生展開分層教學;需要在教學的過程中聯系學生生活;還需要引導學生進行閱讀方法的探究。這樣的話，中職語文教師的閱讀教學效率就會有所提高，學生也能獲益匪淺。

【關鍵詞】閱讀教學;有效策略;中職語文

中職階段的學生需要樹立起正確的人生觀和價值觀，需要感悟和體會人生，進而為以后的工作和生活打下堅實的基礎。此時中職學生就需要學好語文這門學科，他們能夠通過語文學科的學習來豐富自己的知識積累，讓自己對世界的認知更加清晰和全面。從根本上來講，語文這門學科就是語言和文字的總和，學生需要通過閱讀的方式來展開語文學科的學習。基于此，中職語文教師就需要努力研究閱讀教學策略，使自己的閱讀教學活動有著更高的效率。

一、展開分層教學

每一名學生都是獨立存在的個體，他們的閱讀基礎、閱讀能力以及閱讀喜好等都是不盡相同的。在閱讀教學的過程中，如果中職語文教師對每一名學生都有著同樣的閱讀要求，平等地對待每一名學生，那他們的閱讀教學活動將無法滿足所有學生的閱讀需求，也無法促進所有學生在閱讀方面的發展。基于此，中職語文教師就需要在閱讀教學的過程中展開分層教學，進而讓自己的閱讀教學活動符合因材施教的教學原則。例如：在進行《像山那樣思考》這一篇文章的閱讀教學之前，筆者會讓學生進行預習，并且對學生的預習情況進行了解，由此將學生進行分層。對于不同層次的學生，筆者會有著不同的教學要求。針對基礎層次的學生，筆者需要他們對文章內容進行感知，進而理清文章脈絡;筆者需要他們體味作者對人與自然關系的思考;筆者需要他們學習作者的寫作手法。針對中等層次的學生，筆者需要學生在理解作者想法的同時給出自己的想法;針對優秀層次的學生，筆者會為他們進行教學資源的擴展，鼓勵他們拓展自己的思維，讓自己對人與自然和諧關系的建立有著更加深刻的理解。筆者會在課堂導入環節將自己對學生的要求展示出來，學生只要認真努力，他們完全能夠完成筆者所提出的要求，筆者也會對完成要求的學生進行獎勵。

二、聯系學生生活

對學生而言，并不是所有的語文知識學習起來都很輕松，有些語文知識具有抽象復雜的特點，它們是學生學習路上的攔路虎和絆腳石，學生無法輕松地對其進行理解。如果中職語文教師對此種情況置之不理的話，將會導致學生對閱讀這項活動產生畏懼心理，進而在教師的閱讀教學活動中有著消極的表現，教師的閱讀教學效率也會大打折扣。基于此，中職語文教師就需要在閱讀教學的過程中聯系現實生活，化抽象為形象，化復雜為簡單。例如：《讀書人是幸福人》這一篇文章中所涉及到的內容與學生的生活有著十分密切的聯系，因為學生的主要任務就是讀書和學習。但對于有著學業負擔的學生而言，讀書似乎并不能和幸福掛鉤，他們也因此對該篇文章的內涵無法有著深刻的理解。基于此，筆者就利用多媒體為學生呈現了如下情境：1、父母都不在家，你肚子很餓，不會做飯的你決定為自己做一頓飯，此時你們需要廚藝書籍的幫助嗎？2、你想要為自己的母親織一件毛衣，毫無經驗的你此時需要針織書籍的幫助嗎？學生的答案無疑都是肯定的，此時筆者就會讓他們想象讀完書籍之后的成果，學生腦海中就能夠浮現出吃飽飯后的幸福、看到媽媽感動時的滿足。此時此刻，讀書就能夠與學生的幸福掛鉤。這樣的話，學生就能夠理解文章中所蘊含的內涵。

三、探究閱讀方法

“授人以魚不如授人以漁”的道理是中職語文教師需要明白的，他們也需要將之體現在自己的閱讀教學活動中。中職學生的自主意識已經覺醒，各方面發育也趨近成熟，完全可以進行自主閱讀。在自主閱讀的過程中，中職語文教師就需要引導學生去進行閱讀方法的探究。當學生收獲了科學的閱讀方法之后，他們的閱讀能力也會有所提高，每次在閱讀的過程中也會有著更加豐富的收獲。這樣一來，中職語文教師的閱讀教學質量也會有所保障。例如：《賣白菜》是一篇小說，筆者會在教學的過程中給學生留出充分的時間去進行自主閱讀。在到達時間之后，筆者就會讓學生彼此交流自己的收獲和所運用的閱讀方法。有些學生會提前了小說這一種體裁，他們知道了小說的三要素是環境、情節、人物形象，因而在自主閱讀的過程中，他們就會圍繞這三方面展開思考，進而讓自己有著豐富的收獲。而有些學生則在閱讀的過程中漫無目的，通常讀完一遍文章后一無所知。當學生在交流閱讀方法的時候，有著豐富收獲的學生就可以將自己的閱讀方法告知一無所獲的學生，后者則可以向前者進行學習。筆者還會給學生留出展示的時間，讓他們將自己的閱讀方法進行展示，筆者則會對學生展開評價，進而促使學生獲得科學有效的閱讀方法，進而提高自己的閱讀能力。這樣一來，筆者的閱讀教學活動也會更具有效性。

總而言之，在閱讀教學的過程中，中職語文教師通過展開分層教學可以促使每一名學生都能夠在閱讀方面有所發展;通過聯系學生生活可以幫助學生輕松地理解比較抽象和復雜的語文知識;通過引導學生探究閱讀方法可以對學生的閱讀能力進行有效的培養。由此可見，當中職語文教師在自己的教學中應用這三種教學策略的時候，他們就能夠幫助學生收獲更好的閱讀效果。與此同時，中職語文教師自身的閱讀教學效率也會得到有效的提高。

參考文獻：

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