小學數學高年級有效教學策略

葉毅敏

【摘要】在小學階段，數學學科與其他學科相比知識較為抽象，同時還需要培養學生的邏輯思維能力，尤其是到了高年級，知識更為復雜與抽象，一些學生難免會出現畏難情緒。為了提升高年級數學教學質量，教師要切實掌握高年段學生的認知水平、思維特點，抓住能引發他們興趣的點，制訂具有針對性的教學策略，提升學生的數學素養以及綜合素質能力。基于此，對小學數學高年級有效教學策略進行研究，以供參考。

【關鍵詞】小學數學;高年級;有效策略

引言

數學作為小學階段最重要的課程之一，長期以來課堂教學活動的有效開展，得到了社會各界的高度關注，但由于小學數學課程的教學內容。隨著學生年級的不斷提高，難度在持續加大，致使很多小學生在學習過程中出現了不適應的問題。

一、創新教學方法，激發小學生的自主學習能力

在小學數學課堂中，要想全面激發小學生的自主學習能力，教師首先需要結合小學生的認知能力與年齡特征，從班級中的學生群體喜聞樂見的主題入手，將小學生對數學學科的學習主觀能動性全面激發出來。在此過程中，教師應針對不同的教學內容，運用不同的教學方式，充分增強小學生的學習驅動力與探究熱情，讓小學生能夠主動參與到數學課堂教學活動中，進而全面激發小學生自身的自主學習能力。例如，在教學人教版小學五年級數學“位置”時，教師可以班級中的學生群體作為探究主題，激發學生的自主學習能力。在此過程中，教師可對學生進行針對性引導：“同學們，我們每個人在班級中都有自己的位置，那么請大家來思考一下，我們班的班長A同學在什么位置？請大家獨立思考一下，并將自己的描述方法寫在紙上。”在探究主題拋出以后，小學生進行獨立思考，教師可在學生思考過程中，對學生的思考過程與思考狀態進行觀察，在5分鐘過后，教師隨機點名3名學生發言。其中有一個學生運用畫圖的方式，將班長的位置畫在紙上，有的學生說班長在第4排、第3行。還有的學生說班長在右數第3行、第4排。學生發言完畢以后，每個學生的描述都正確，這是教師可引出位置的統一表達方式。通過這一教學情境的建構，能夠讓小學生在對自己感興趣的話題進行獨立思考的過程中，全面激發自己的自主學習能力。

二、利用多媒體輔助教學，激發學生數學興趣

當前，隨著信息技術的發展，在教學領域之中多媒體輔助教學手段頗受教師青睞，通過多媒體輔助教學，數學教學更為豐富多彩，學生的理解力不斷增強，課堂教學的容量也不斷擴大，并且激發了學生數學學習的興趣，從而提升了教學效果。如在教學“比例”一課時，教師通過多媒體制作了課件，為學生展示不同大小的兩張長方形圖片，同時對其長與寬加以標注并提出問題，讓學生通過觀察，思考這兩張圖片之間有何關系。學生通過觀察后發現，圖A的長是圖B的3倍，圖A的寬又是圖B的2倍，教師繼續發問：“可不可以說圖A與圖B的長的比是3∶1，而它們寬的比是2∶1？”大家都同意這一說法，教師又利用多媒體課件將圖片按照一定比例縮小，然后再讓學生說一說，兩個圖片縮小后與縮小前的長與寬的比例變了沒有，應該是多少？很快學生就說出了正確答案。也正是借助這一多媒體輔助教學，通過重復演示，學生觀察到這一圖片縮小的動態變化過程，由此激發了學生的學習興趣以及探究欲望，從而有助于提升教學效果。

三、積極借助小組合作學習教學法來優化課堂教學

對小學高年級學生開展數學課堂教學的過程中，學生自身存在的學習主動性不足問題會教學活動的有效性會產生極為不利的影響，所以結合這一問題，教師要積極利用小組合作學習的教學法來更好的引導小學生展開對數學學科的學習。在運用小組合作學習教育法的過程中，教師首先要結合小學生實習的數學水平，為小學生做好小組劃分，使每個小組中學生的數學層次大致相當呈現出梯度性，這樣才能使每個小組的學生都能積極配合教師的引導，參與到合作學習之中。由于在合作學習教學法運用過程中，每一個學生都有機會參與到教學活動中，所以他們在參與的過程中，會使個人的數學基礎得到不斷提升。

四、堅持學生的主體地位

不管是導學互動還是其他的教育教學模式，都需要以學生為中心，教師需要堅持學生的主體地位，了解學生在數學學習過程中的真實情況，盡量避免簡單直白的知識灌輸。不再按照傳統的教學模式對學生進行引導，而是逐步提升學生的自學能力，采取創造性的教育教學策略，以學生的自主學習為核心，以教師的教學為重要輔助，通過對學科知識點的簡單羅列以及合理整理來進一步凸顯學生的主體價值，實現學生綜合學習成績以及動手能力的穩步提升。學生也能夠在自主探究的過程中產生發自心底的學習意愿及動機，構建完善的邏輯思維框架。

五、通過課堂鞏固環節，提升小學生的自主學習能力

在小學高年級數學教學活動開展中，教師應積極在課堂的后半部分為學生建構針對性的課堂鞏固環節，使小學生能夠通過對課堂隨堂訓練的思考與解題，對本課程所學習的知識點進行重新梳理與整合，如此不僅能夠強化學生對本節課程的學習水平，還能夠全面提升其自身的綜合學習能力。例如，在教學人教版小學五年級數學“圖形的運動”時，教師可在新知講解完畢以后，為學生創設一個課堂反饋練習環節，引導學生對教師建構的習題進行隨堂訓練，使小學生在訓練的過程中，能夠將本節課程所學習的圖形的旋轉、平移等不同知識點進行再次鞏固與深化，最終使小學生自身的自主學習能力得到系統的提升。

結束語

小學高年級數學教學環節存在教學目標不夠明確、教學內容過于重視應試教育以及教學方式相對比較單一等問題，需要教師對此高度重視，并且采取有效措施解決這些問題。

參考文獻

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