新課程標準下的小學數學課程教學改革探討

樓賽賽

【摘要】在新課程標準下，小學數學教師應積極改變自身的教學理念，根據核心素養的要求，對小學數學教學進行優化，從教學模式、課堂活動等方面，提高學生的數學素養。在我國現代社會發展的背景下，傳統的“理論式”教學對于學生的數學綜合素養的整體提升缺少一定的促進作用。現代社會中，各行各業對于人才的要求逐漸地升高。很多行業對于人才的語言能力有著較高的要求。在小學數學教學中，老師要對學生的數學學習狀態進行了解，制定相關的教學計劃，提高學生的數學核心素養。

【關鍵詞】新課程;小學數學;教學改革

引言：我國教育長期處于應試教育的大背景下，在以往的教學過程中，很多老師對學生教學時主要的目的是為了提高學生的成績，但對于學生的核心素養沒有過多的關注。雖然在應試教育的背景下可以幫助學生學習數學，但是對于學生的數學核心素養提升沒有一定的幫助。因此，老師在新課改的背景下，要不斷地改變教學目標，培養學生的學習能力，提升學生的數學素養，促進學生的全面發展。

一、利用“學案導學”教學模式，進行情景問題的創設

在“學案導學”教學模式的應用中，廣大教育工作者完全可以對書本中的教材內容進行深度挖掘，從而設置出與本堂課程相貼合的問題情境，在整個問題情境中，學生作為探究問題的主體，在探究的道路上，能夠實現對基礎理論知識的教學以及對創造性思維的培育，通過這種有效地引導式培養，幫助學生樹立自主學習的意識。在課堂教育的起始環節中，教育工作者就應該通過自然的過度講解方式，將上節課堂的教學內容與本堂課程的教學內容聯系起來，并且實現對本堂課程教學內容的引出。在這個過度引導的過程中，教育工作者必須注重數學知識點之間的內在聯系，從而培養學生對于數學知識點之間相關規律的思考能力，能夠讓學生通過自主思考發現知識點之間的內在聯系。而問題設置環節則應該充分地考慮到學生學習的主體差異性以及接受能力，這樣才能夠加強教學設計的針對性以及指導性。

例如，在學習北師大版小學數學“軸對稱和平移”這一課程的課前導入環節中，教師就可以有針對性地將對稱軸相關知識與生活中的建筑物進行聯系，從而實現有針對性的數學教學情境創設。如：“在我們的生活中有很多圖形以及線條都具有對稱性，大到我們在電視上常見的著名建筑物，小到我們生活實踐中常見的建筑物體，大家能不能通過將對稱軸與生活中的建筑物相聯系指出在生活實踐中見到的對稱案例呢？”通過這種問題情境設置的方式，能夠將小學階段的數學課堂與生活實踐有效地聯系在一起，并且讓大家積極地參與到課堂發言中，然后進一步的分析對稱圖形，加深對稱數學概念的理解。同時，這種導入方式還能夠提升學生在日常生活中的觀察能力以及對圖形對稱的鑒別能力，能夠讓學生利用數學思維看待日常生活中的各類事物【1】。

二、信息化教育觀念的建立

在新課程標準下，教師也應形成信息化教學的理念，創新教學模式。若想好好利用信息化技術的教學手段，首先要對信息化技術有一個良好的認知，老師要對信息化技術教學有一個正確的認知，將其放在一個正確的位置上，這樣才能在小學數學的教學過程中將信息化技術與課本的教學知識內容進行完美的結合，這樣的教學模式，對于培養學生的整體科學素養、邏輯思維能力以及獨立解決問題的能力大有裨益。小學數學老師在進行信息化技術教學時，要對學生的實際情況進行一個整體的考慮，將學生的實際知識接受能力以及處理問題的能力進行一個整合，老師對此要進行不斷地探索和嘗試，找出符合學生發展的教學方式。合理地運用信息化技術教學，將傳統的教學模式進行改造，將新型地教學模式進行一個推廣和合理的實際應用。

三、創設民主和諧的課堂氛圍

在新課程標準下，要使學生進行積極主動的求知，發展自身的創造性，就必須要給學生一定的創造空間。在這個過程中，老師要充分尊重學生的人格，尊重學生的選擇，用平等、寬容的心理對待學生。在教學的過程中，老師要注重學生之間的差異性，有意識地和學生搞好關系，老師和學生之間也要進行及時的溝通。對于一些不容易理解的問題，可以讓學生開展討論，將學生分為不同的小組，讓學生在小組之間進行探討和交流。但在小組合作教學的過程中，老師要將每一個教學任務都切實地分到每一個學生身上，讓學生在課堂學習的過程中有事可做，有問題去探究，充分調動學生的積極性，讓學生真切地參加到課堂中，發揮學生的作用，讓學生成為課堂的主人。

四、發現差異，制定不同的教學目標

差異化教學模式應根據學生的具體學習情況和學習進度制定不同的教學目標。在小學的教學過程中，除了要設定正確的教學目標外，還要運用正確的教學方法，如在學習北師大版小學數學《用方程解決問題》時，發現部分學生數學基礎較差，在計算方程的加減乘除簡單公式時容易出錯。此時，一些教師不應該繼續教學。繼續教學可能導致一些學生的學習嚴重脫節，跟不上教學的步伐。此時，教師需要為這些學生制定一個課程教學目標，解決一些學生的基礎知識和計算能力問題，然后再進一步教學。在對學生進行差異化課程教學的過程中，教師要層層推進，以實現每一個教學目標。因此，在給每個學生分配學科作業時，還必須根據每個學生的學習能力和情況，選擇不同難度的數學作業，使每個學生都能最有效，最快地吸收和完全消化所學知識，，從而達到最佳的課堂教學效果【2】。

五、展示動態教學資源，培養小學數學多維思想

在開展小學數學中的幾何圖形教學中，教師一定要注意改變靜態的教學形式，采用動態的教學模式，可以培養小學學生數形結合的數學思想，使小學生能夠清晰地觀察數學幾何的基本特征，掌握數學幾何教學過程中的重點和難點。這樣，學生不僅可以深刻感受各種幾何圖形的美，而且可以大大提高小學學生對幾何數學基本知識的深入理解，培養他們良好的幾何數學思想。在這種相對動態的數學模式中，教師必須注意引導學生形成自身的數學思維在掌握知識點的過程中找出小細節，形成正確的動態數學運維思想。

結語：在新課改背景下，教師應針對學生的數學學習狀態，積極了解新課改背景下學生學習過程中遇到的問題，制定出多樣化的教學方案，并根據學生的學習，及時優化和改進現有的教學模式。

參考文獻：

[1]曹明賢. 新課程標準下的小學數學教學改革探討[J]. 中外交流， 2018， 000（021）：60.

[2]王相陽. 關于新課程改革背景下小學數學課堂有效教學的策略探討[J]. 學周刊：上旬， 2016（7）：2.