“雙減”政策下小學語文低年級朗讀教學探究

劉蓮花

【摘要】“雙減”政策給小學語文朗讀教學帶來的挑戰是巨大的，同時也是小學語文低年級朗讀教學創新開展的契機。小學語文教師需要認真對待每一位學生，借助優秀的語文朗讀教學激發學生的朗讀天賦，幫助學生在朗讀過程中感受學習的快樂，讓學生能夠獲得良好的學習體驗。本文將從精心設計朗讀活動，提升語文朗讀教學質量;想方設法活躍氣氛，激發學生課文朗讀激情;開展班內朗讀評比，設法開展朗讀良性競爭三個方面，緊緊圍繞“雙減”政策下小學語文低年級朗讀教學探究展開系統論述。

【關鍵詞】“雙減”政策;小學語文;低年級;朗讀教學

朗讀能力是學生語文學科能力的重要部分，教師在開展小學語文低年級朗讀教學的過程中，需要想方設法鼓勵學生在課堂上表現自己。“試錯”是學生暴露朗讀問題的有效途徑，這對小學語文教師開展針對性地朗讀教學具有一定的作用。因此，教師在開展朗讀教學實踐過程中，需要對學生進行積極動員，讓學生能夠大膽地進行朗讀。當然，學生朗讀需要一個標準。教師可以按照讀音的標準、停頓、情感表達程度、聲音洪亮程度對學生進行指導，讓學生更好地朗讀課文。

一、精心設計朗讀活動，提升語文朗讀教學質量

小學語文教師開展低年級語文朗讀教學，會發現學生的自主朗讀意向和能力處在待提升的階段。語文教師需要在課前對語文朗讀教學進行精心的設計，讓學生知道在課堂上應該怎么做，才可以充分激發學生的朗讀積極性，進而有效提升語文朗讀教學質量。新晉的語文教師由于缺乏經驗，故而在開展語文朗讀教學實踐過程中會出現一些小問題。因此，教師需要在開展語文教學實踐過程中積極學習相關知識，提升自己的朗讀活動設計能力，以期能夠在朗讀教學實踐過程中提升學生的學習體驗。

例如，當教師組織學生學習“四季”這篇課文的時候，一方面需要幫助學生解決課文中的生字生詞，另一方面則需要組織學生開展朗讀教學。教師在組織學生開展朗讀教學之前，需要精心設計朗讀活動，需要把朗讀活動的每一步都要具體，比如朗讀規則，字正腔圓、讀音標準、朗讀節奏鮮明、朗讀情緒飽滿、聲音洪亮等。學生在朗讀過程中，有了教師提前設定好的朗讀規則，在朗讀過程中更容易獲得更好的朗讀狀態，這對學生朗讀能力的提升是有幫助的。

二、想方設法活躍氣氛，激發學生課文朗讀激情

對于小學語文朗讀教學來講，有很多因素會影響到學生的朗讀學習狀態，其中學習氛圍的重要性是首屈一指的。教師在教學實踐中不難發現，學生的情緒很容易受到氛圍的影響，如果朗讀學習的氛圍很濃郁，學生都會想著爭先恐后地朗讀，爭取把自己最好的朗讀給所有人展示。因此，教師在開展朗讀教學過程中，需要想方設法活躍課堂氛圍，激發學生對于朗讀的激情。

例如，當老師組織學生學習“升國旗”這部分內容的時候，可以為學生播放“升國旗”網絡視頻，學生觀看“升國旗”網絡視頻能夠很好地感受那種儀式感，教師這樣做可以很好地活躍課堂氛圍。當學生在觀看完視頻之后，在朗讀課文過程中會產生一種使命感和榮譽感，有利于激發學生朗讀課文的激情。當學生朗讀完畢，教師可以組織所有學生一起給該同學鼓掌，讓學生認識到朗讀是一件十分勇敢且美好的事情。當小學語文教師通過自己的努力為學生活躍了氣氛，學生大都會爭先恐后地想要朗讀課文。可見，活躍的朗讀氛圍對激發學生朗讀熱情是很有幫助的。

三、開展班內朗讀評比，設法開展朗讀良性競爭

眾所周知，良性競爭是促進學生成長的有效途徑。因此，數學教師在開展小學數學朗讀教學實踐過程中，可以通過班內朗讀評比的方式，讓學生班級內部通過正當競爭的方式，展示自己在朗讀方面的優勢。這樣一來，學生在取得好成績的同時，能夠為其他人來很好的體驗。當教師能夠巧妙運用“良性競爭”開展教學時，學生的學習積極性也會得到很好的提升，有利于教師開展后續朗讀教學。

例如，教師可以在每周五開展朗讀評比，讓學生在課堂上選定指定的篇目在課堂上進行朗讀，限定每個人的朗讀時間。例如，“秋天”“小小的船”“江南”和“四季”的篇幅都不算很長，很適合學生在課堂上進行朗讀。不論學生選擇那一篇都有利于學生對相應的課文進行二次學習。“書讀百遍，其義自見。”充分說明了朗讀對學生掌握課文的重要意義，而朗讀更有利于鍛煉學生的口語表達能力，對學生的成長有著不可忽視的積極作用。因此，小學語文教師在班內開展朗讀評比，對小學語文教師創新語文朗讀教學意義重大。

總得來講，小學語文教師創新開展朗讀教學，能夠幫助學生在語文課堂上提升朗讀學習能力，幫助學生掌握科學的朗讀學習方法，提升學生的朗讀學習技巧，提升學生的語文朗讀學習能力。學生在課堂上獲得能力方面的提升，反過來也會推動語文朗讀教學的會進一步發展。

參考文獻：

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[2]楊薏.中年級小學語文分角色朗讀的方法指導——以《在牛肚子里旅行》的教學為例[J].七彩語文，2021（40）：44-46.