深化科教融合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才
——以園藝類專業(yè)為例

張健

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)，安徽合肥 230036）

習(xí)近平總書記指出“要完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強化科學(xué)精神和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，加強科教融合、校企聯(lián)合等模式，培養(yǎng)造就一大批熟悉市場運作、具備科技背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，培養(yǎng)造就一大批青年科技人才[1]。”教育部明確推動科研反哺教學(xué)，強化科研育人功能，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣[2]。可見，國家高度重視深化科教融合工作，鼓勵涉農(nóng)高校與科研院所及相關(guān)企業(yè)協(xié)同推進科教融合工作，以高水平科學(xué)研究服務(wù)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)實踐能力的提升，為創(chuàng)新型國家建設(shè)培養(yǎng)合格人才。

1 推進科教融合的重要性

高校內(nèi)涵式發(fā)展的基礎(chǔ)在人才培養(yǎng)，如何充分發(fā)揮高校的學(xué)科、專業(yè)、科研、平臺、人才等優(yōu)勢，充分整合校內(nèi)外資源，深入推進科教融合工作，將科學(xué)研究成果有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，促進高質(zhì)量人才培養(yǎng)不僅是高校自身發(fā)展的需要，更是緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力和創(chuàng)新型國家建設(shè)的需要。

1.1 推進科教融合是高校自身發(fā)展的需要

高水平大學(xué)建設(shè)離不開高質(zhì)量的師資隊伍，高校必須不斷加強師資隊伍建設(shè)，提高教師的科研能力和教學(xué)水平。深入推進科教融合，要求教師必須開展科學(xué)研究，全面了解學(xué)科的發(fā)展前沿，準(zhǔn)確把握學(xué)科發(fā)展動態(tài)，將學(xué)科最新的研究成果和技術(shù)工藝有機融入課堂教學(xué)中，有效改善教學(xué)與科研“兩張皮”現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生主動思考與探索的欲望，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決實際問題的能力。同時，學(xué)生還可以參與教師的課題研究，與教師共同開展科學(xué)研究，最大限度地將高校人才優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為開展科學(xué)研究的動力，產(chǎn)出高質(zhì)量創(chuàng)新成果，為學(xué)科和專業(yè)建設(shè)提供有力支撐[3]。

1.2 推進科教融合是創(chuàng)新型國家建設(shè)的需要

我國高校已建成60%以上的國家重點實驗室，聚集了60%以上的全國高層次人才，承擔(dān)了80%以上的國家自然基金項目[4]。高校作為服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、人才培養(yǎng)的科技高地，要不斷加強與科研院所及相關(guān)企業(yè)合作，推進科技成果轉(zhuǎn)化，在為區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟發(fā)展提供科技支撐的同時，還要協(xié)同推進科教融合工作，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，這是創(chuàng)新型國家建設(shè)的必然要求。

1.3 推進科教融合是緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力的需要

據(jù)調(diào)查，很多企業(yè)認(rèn)為高校畢業(yè)生不能快速適應(yīng)崗位需求，迅速融入企業(yè)，為企業(yè)的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻。可見高校必須革新育人理念，創(chuàng)新育人方法，圍繞企業(yè)對人才的需求，深入推進科教融合工作，培養(yǎng)專業(yè)知識扎實，組織管理能力強，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，能夠盡快適應(yīng)社會需求的科技人才，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。同時，推進科教融合工作還能夠?qū)⒆钚碌目蒲谐晒图夹g(shù)工藝引進課堂，引導(dǎo)大學(xué)生深入實驗室、融入創(chuàng)新團隊、參與科學(xué)研究，提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，有效提高畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率，有效緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力[5]。

2 深化科教融合存在的問題

隨著高等教育的發(fā)展，高校雖然越來越重視科教融合工作，但仍然存在高校師生對科教融合工作認(rèn)識不夠深入，整合校內(nèi)外資源協(xié)同開展科教融合力度不夠，給予經(jīng)費、考核評價等方面的政策支持不到位問題，一定程度上還制約著科教融合工作的高效有序推進。

2.1 高校師生對科教融合育人的認(rèn)識不到位

涉農(nóng)高校園藝類專業(yè)教師在一定程度上存在“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響科教融合工作的推進。園藝類專業(yè)大學(xué)生作為科教融合教學(xué)的培養(yǎng)對象，雖然對參與研究性學(xué)習(xí)具有較高的興趣，但是直接融入教師科研團隊、參與科學(xué)研究的比例不高，這主要是因為大學(xué)生對科教融合的認(rèn)識不到位，甚至有少數(shù)大學(xué)生認(rèn)為直接參與教師的科學(xué)研究耗費時間多，一定程度上影響書本知識的學(xué)習(xí)[6]。

2.2 高校深化科教融合的資源整合力度不夠

高校存在“重科研、輕教學(xué)”現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)工作在高校中的地位逐漸下降，教學(xué)與科研的矛盾日益突出。近年來，園藝學(xué)科科研平臺、項目、經(jīng)費雖然得到了顯著改善，但部分高水平科研平臺對本科生開放度不高，嚴(yán)重影響科教融合工作的推進。此外，園藝類專業(yè)也沒有充分發(fā)揮科技、平臺、人才等優(yōu)勢，整合相關(guān)科研院所及企業(yè)的資源，協(xié)同開展人才培養(yǎng)工作，導(dǎo)致園藝類專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)實踐能力不夠強，難以滿足社會對人才的真實需求[7]。

2.3 高校深化科教融合的運行機制體制不完善

涉農(nóng)高校園藝類專業(yè)開展科教融合工作所需經(jīng)費、資源、激勵等保障體系不到位，考核評價體系不完善，導(dǎo)致教學(xué)、科研出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，部分老師甚至認(rèn)為，利用科研資源服務(wù)人才培養(yǎng)影響科研成果的產(chǎn)出[8]。另外，涉農(nóng)高校園藝類專業(yè)鼓勵學(xué)生參與教師科學(xué)研究的機制體制也沒有健全，學(xué)生發(fā)表論文、授權(quán)專利，獲得學(xué)科專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽獎項在綜合測評、推薦免試研究生等過程中，難以得到應(yīng)有的認(rèn)可，甚至學(xué)生發(fā)表論文版面費等得不到有效解決，導(dǎo)致學(xué)生參與科學(xué)研究的積極性不高。

3 深化科教融合的探索與實踐

深入推進科教融合工作必須要加強引導(dǎo)，提高師生對科研反哺教學(xué)工作重要性的認(rèn)識，并制定有效的激勵保障機制，確保高校能夠有效整合校內(nèi)外資源開展科教融合工作，提升園藝類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量（圖1）。

圖1 園藝類專業(yè)深化科教融合路徑

3.1 加強宣傳，引導(dǎo)師生提升對科教融合的認(rèn)識

高校要加強宣傳引導(dǎo)，使教師充分認(rèn)識到高水平的教學(xué)離不開高質(zhì)量的科學(xué)研究支撐，可持續(xù)的科學(xué)研究離不開一流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，教學(xué)和科研并不是一對矛盾體，而是相互促進、相互融合的有機統(tǒng)一體[9]。引導(dǎo)教師從思想上認(rèn)識教學(xué)的極端重要性，教師從事科研工作是為了更好地促進教學(xué)質(zhì)量的提升。同時，引導(dǎo)學(xué)生正確全面認(rèn)識科教融合工作，感受到啟發(fā)式、研究式學(xué)習(xí)對自身專業(yè)知識學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)提升的極端重要性，參與教師課題研究對提高自身創(chuàng)新意識和能力的重要價值，進而激發(fā)學(xué)生參與科教融合工作的積極性和主動性。

3.2 注重協(xié)同，深入推進高校科教融合工作

高質(zhì)量的科教融合不僅需要高校自身科研資源對教學(xué)工作的反哺，而且需要社會各方面科研及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的大力支持。因此，高校應(yīng)充分整合科研院所、企業(yè)資源，變科研院所、企業(yè)在科研及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)領(lǐng)域的優(yōu)勢為學(xué)校科教融合育人優(yōu)勢（圖2）。

圖2 “校院、校企”協(xié)同推進涉農(nóng)專業(yè)科教融合

3.2.1充分整合校內(nèi)科研資源，推進科研反哺教學(xué)。涉農(nóng)高校園藝專業(yè)應(yīng)充分整合校內(nèi)資源，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中參與科學(xué)研究，在科學(xué)研究中深化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)高水平科學(xué)研究與高質(zhì)量人才培養(yǎng)相互促進、同步提升。一要全面向?qū)W生開放科研創(chuàng)新平臺，尤其是省部級以上科研創(chuàng)新平臺。引導(dǎo)學(xué)生通過申報“大創(chuàng)”基金、參與教師課題研究、開展畢業(yè)論文實驗等方式，積極融入教師科研團隊，深入科研創(chuàng)新平臺開展科學(xué)研究，全面提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。二要營造濃厚的學(xué)術(shù)科技氛圍，加強學(xué)術(shù)科技活動向?qū)W生開放。學(xué)校要明確要求教授每年至少向?qū)W生開展一場學(xué)術(shù)報告，將自身研究成果及學(xué)科專業(yè)發(fā)展動態(tài)傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生了解學(xué)科前沿知識并提高學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣。三要鼓勵教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教研成果及學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。支持教師以科研成果為支撐，編寫各級各類規(guī)劃教材、專著等，優(yōu)先支持科教融合協(xié)同育人類成果申報省級以上教學(xué)成果獎。四要設(shè)立科教融合項目支持教師指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)研究。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師、學(xué)生以及專業(yè)特點等實際情況，專門設(shè)立科教融合項目，給予專項經(jīng)費支持，項目結(jié)題著重考察學(xué)生在參與項目過程中產(chǎn)出的科技成果。五要用好校外科研基地開展育人工作。高校應(yīng)將校外各類試驗站、觀測站等科研基地向?qū)W生全面開放，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)不斷整合地方政府資源，在安徽省各地市建成八大綜合試驗站，并大力向?qū)W生開放，積極吸納園藝類專業(yè)學(xué)生參加科學(xué)與技術(shù)的調(diào)查、研究和推廣實踐，并針對綜合試驗站所在區(qū)域技術(shù)需求開展研究與技術(shù)推廣工作，有效提高園藝類學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.2.2加強與科研院所合作，搭建創(chuàng)新實踐平臺。高校與科研院所協(xié)同推進科教融合工作，不僅能夠充分發(fā)揮科研院所在科研領(lǐng)域的優(yōu)勢來為高校培養(yǎng)人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，還能為科研院所解決科研人員不足的問題，并能夠源源不斷地為科研院所輸送高質(zhì)量的研究生生源，實現(xiàn)“校院”雙贏的目標(biāo)[10]。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院于2015年中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院園藝研究所簽署合作協(xié)議，開展科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、交流合作、平臺建設(shè)等多方面的合作，取得顯著成效。特別是在協(xié)同推進科教融合領(lǐng)域做了大量

嘗試，如“校院”聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，聘請科研院所研究員為學(xué)校兼職教授，將優(yōu)秀的本科畢業(yè)生直接免試推送到中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院園藝研究所攻讀研究生等，取得了良好的育人成效。

3.2.3加強與企業(yè)合作，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺。高校人才培養(yǎng)最終的目標(biāo)是為了服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生要具有較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，盡快適應(yīng)工作崗位的需求。鑒于此，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院不斷加強與企業(yè)合作，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺，努力提升畢業(yè)生社會適應(yīng)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率[11]。一方面，利用寒暑假，主動將學(xué)生送入與所學(xué)專業(yè)相關(guān)企業(yè)實習(xí)，為學(xué)生理論融入實踐搭建平臺，不斷提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力。另一方面，積極引進企業(yè)深入學(xué)校，參與科教融合工作，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，如安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院引進安徽江淮園藝研究所等企業(yè)資源，充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用，實現(xiàn)了高校在人才培養(yǎng)中與企業(yè)資源共享、優(yōu)勢互補、產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的目標(biāo)，提升了學(xué)生的專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會適應(yīng)能力，大大提高畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功率，有效緩解高校畢業(yè)生就業(yè)壓力。

3.3 優(yōu)化機制，為深化科教融合提供全面保障

3.3.1加大資金投入，保證科教融合的順利開展。高校要想深入推進科教融合培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，就必須要有相應(yīng)的資金做基礎(chǔ)，保障科教融合項目、學(xué)生參與科學(xué)研究、學(xué)科專業(yè)競賽等各項工作的順利開展。同時，還需要劃撥專項經(jīng)費用于對師生參與科教融合取得成效的工作量認(rèn)定和獎勵等，充分調(diào)動師生的積極性，促進科教融合工作的可持續(xù)發(fā)展。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院每年劃撥專項經(jīng)費用于開展科教融合工作，并將科教融合取得的育人成效納入年終績效獎勵范圍，確保科教融合激勵經(jīng)費到位。

3.3.2優(yōu)化考核評價體系，充分調(diào)動師生推進科教融合的積極性。學(xué)校應(yīng)完善“學(xué)院-平臺-團隊-教師-學(xué)生”五位一體的考核評價體系，充分調(diào)動各方面的積極性，進而促進科教融合工作又快又好的發(fā)展。在學(xué)院年終考核中，加大對人才培養(yǎng)成效的考核力度，特別是考核學(xué)院教

師科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果的情況；在科研平臺考核中，注重將學(xué)生深入科研平臺開展科學(xué)研究的人數(shù)、產(chǎn)出的科技成果等作為重要指標(biāo)；在團隊考核過程中注重將團隊課題吸納參與研究的學(xué)生人數(shù)、學(xué)生取得的科研成果以及指導(dǎo)學(xué)生在省部級以上學(xué)科專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽中獲得的獎勵等作為重要指標(biāo)；在教師個人考核中，注重對指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)研究工作量的認(rèn)定；在學(xué)生管理和綜合測評中，注重對學(xué)生取得科研成果及學(xué)術(shù)科技和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類獎項的考核。

3.3.3建立“校院、校企”協(xié)同育人機制，保障科教融合可持續(xù)發(fā)展。“校院、校企”協(xié)同育人，應(yīng)根據(jù)大學(xué)生在科研院所和企業(yè)開展科研訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的情況，不斷完善人才培養(yǎng)績效評價機制，同時高校還應(yīng)充分發(fā)揮自身學(xué)科、專業(yè)、平臺、人才等方面的優(yōu)勢，幫助企業(yè)解決發(fā)展中遇到的技術(shù)難題，并培養(yǎng)一批對企業(yè)具有深厚感情的高質(zhì)量人才，畢業(yè)后到企業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，為企業(yè)發(fā)展作出積極貢獻；為科研院所提供人力資源，解決其科研人員不足的難題，并為其推送優(yōu)質(zhì)研究生生源；為學(xué)生在深入科研院所和企業(yè)實踐中提供良好的研究保障和工作環(huán)境，避免把學(xué)生當(dāng)作臨時勞動力。通過“校院、校企”協(xié)調(diào)育人機制的建立，保證高校、科研院所、企業(yè)以及學(xué)生在協(xié)同推進科教融合過程中都能獲得應(yīng)有的收獲，達到多方共贏的目標(biāo)，進而實現(xiàn)“校院、校企”協(xié)同推進科教融合的可持續(xù)發(fā)展。