基于成果導向理念的園林專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)研究
——以沈陽工學院為例

趙明晶

（沈陽工學院，遼寧撫順 113122）

1 基于成果導向教育理念制定培養(yǎng)體系的意義

成果導向教育理念（Outcome-Based Education，OBE）是一種以成果為基礎(chǔ)的教育模式，是以學生為中心、通過學習可以達到的目標作為教學活動的基礎(chǔ)[1]。這一理念所強調(diào)的培養(yǎng)體系，包括具體的授課內(nèi)容設(shè)計、教學方法、教學手段以及課程考核方式等，是一種自上而下的教學設(shè)計。這種教學模式在培養(yǎng)方案制定之初首先確定明確的期望成果，然后根據(jù)成果目標對課程進行設(shè)置，之后對各門課程內(nèi)容進行設(shè)計[2]。OBE教學模式能夠更好地提高教學活動的效率，激發(fā)學生的學習興趣，縮短應(yīng)用型高校學生在校學習與崗位就業(yè)之間的距離。

自20世紀90年代至21世紀前10年，園林行業(yè)隨著我國城鄉(xiāng)建設(shè)尤其是房地產(chǎn)業(yè)的熱潮而持續(xù)迅猛發(fā)展。在經(jīng)歷這一階段以后，東北地區(qū)園林行業(yè)進入了發(fā)展的新常態(tài)階段。在此背景下，行業(yè)對園林人才的能力要求有了越發(fā)明顯的差異化。因而，反思教育現(xiàn)狀，探討符合諸如沈陽工學院這類應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)特色，并能夠最大化滿足行業(yè)需求的園林專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式尤為重要。

2 成果導向理念下園林本科培養(yǎng)修訂思路

2.1 技能性和研究性兼顧

沈陽工學院園林專業(yè)為了進一步滿足市場需求，通過增強專業(yè)課程的科學性，從而進一步加強學生工作后對工程項目的全方位把控，將學生就業(yè)出口劃分為2個方向，一部分學生繼續(xù)深造，另一部分學生直接就業(yè)[3]。近3年，兩種選擇的學生數(shù)量幾乎對等。各二級學院步明確了不同選擇學生的培養(yǎng)目標，選擇考研的學生以培養(yǎng)研究能力為主，選擇就業(yè)的學生以培養(yǎng)實踐技能為主。既開設(shè)了具有理論基礎(chǔ)的前沿性研究類選修課程，也設(shè)置了提高技能的實踐實習類選修課程。因此，新制定的園林專業(yè)培養(yǎng)方案較之前重點相對突出、體系相對清晰。

2.2 目標導向逐漸取代學科導向

傳統(tǒng)的園林專業(yè)教育遵循的是“正向”設(shè)計的學科導向，強調(diào)學科知識體系的系統(tǒng)性和完整性，雖然能夠較好地滿足內(nèi)部需求，卻不能同時有效滿足外部需求[4]。因此在培養(yǎng)方案的制定上，應(yīng)從實際需求出發(fā)，從內(nèi)外兩個方

面入手進行培養(yǎng)目標的制定，再由培養(yǎng)目標所決定的能力要求設(shè)置課程。即基于需求對培養(yǎng)方案進行反向設(shè)計，對于課程進行正向?qū)嵤?/p>

2.3 以學生為中心取代以教師為中心

傳統(tǒng)園林專業(yè)以教師為中心的培養(yǎng)方案制定、教學設(shè)計、教學過程、教學評價等主要取決于教師的授課內(nèi)容、授課方式和教學效果，這是學科導向的必然。但是以學生為中心的教學理念則是，教的主體在于學、目的在于學、效果在于學，其教學方式取決于學生群體水平，整個教學過程圍繞學生所能達成的畢業(yè)成果要求進行。

3 基于OBE的最終成果制定

基于成果導向教育理念，在綜合分析了沈陽工學院園林專業(yè)現(xiàn)有培養(yǎng)體系中存在問題后，制定2021級人才培養(yǎng)方案。

3.1 修訂園林專業(yè)培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求

2021級人才培養(yǎng)方案的制定基于學校的辦學特色。沈陽工學院園林專業(yè)培養(yǎng)具有先進的園林設(shè)計理念及以全面的工程技術(shù)手段，適應(yīng)北方現(xiàn)代城鄉(xiāng)生態(tài)景觀發(fā)展需求，具有扎實的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)和良好的職業(yè)素質(zhì)，能在園林及相關(guān)行業(yè)從事園林規(guī)劃設(shè)計、植物景觀營造、生態(tài)修復(fù)、園林工程施工組織與管理等工作，擔任企事業(yè)單位的設(shè)計、施工養(yǎng)護或管理的應(yīng)用型高級人才。具體的培養(yǎng)目標為：①運用專業(yè)知識和工程技術(shù)手段，解決所屬領(lǐng)域內(nèi)園林景觀設(shè)計、施工、養(yǎng)護和管理問題。②能夠適應(yīng)國家和地方城鄉(xiāng)綠地景觀建設(shè)需要，具備將生態(tài)理念應(yīng)用于園林植物景觀設(shè)計及工程管理中的能力。③能夠運用所學知識指導園林專業(yè)實踐，富有社會責任感和人文科學素養(yǎng)，具有社會意識和環(huán)境意識，注重多學科融合。④恪守園林行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范，主動承擔團隊角色工作，具有協(xié)作履職能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力。⑤具有批判思維，自覺開展新知識、新技術(shù)的學習培訓，能夠持續(xù)提升專業(yè)能力，主動適應(yīng)職業(yè)需求和社會變化。

3.2 畢業(yè)要求

畢業(yè)要求為學生畢業(yè)5年后所能達到的專業(yè)能力與水平。在2021級培養(yǎng)方案中包括12項[2]：①工程知識：能夠?qū)⒆匀豢茖W、繪畫基礎(chǔ)、工程基礎(chǔ)和園林專業(yè)知識用于解決園林設(shè)計方案和工程施工圖紙的表述、觀賞植物的繁育和養(yǎng)護管理、工程項目的實施等問題。②問題分析：能夠應(yīng)用自然科學、工程科學中色彩、平面、立體三大構(gòu)成的基本原理，對園林領(lǐng)域的方案和工程問題進行識別、表達，能通過實驗研究和文獻檢索，對觀賞植物引種繁育及養(yǎng)護管理進行有效的指導，確定適合的解決方案。③設(shè)計/開發(fā)解決方案：能夠設(shè)計針對園林工程問題的解決方案，將園林生態(tài)學、景觀生態(tài)學等相關(guān)生態(tài)學觀點納入設(shè)計范疇，并能夠在設(shè)計環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識，考慮環(huán)境、社會、健康、安全、法律、文化等因素。④研究：能夠基于科學原理，采用科學方法對植物種植和工程問題進行研究，包括設(shè)計實驗、分析與解釋數(shù)據(jù)，并通過信息綜合得到適應(yīng)生態(tài)城市景觀建設(shè)的實施方案。⑤使用現(xiàn)代工具：能夠針對園林工程問題，選擇與使用恰當?shù)募夹g(shù)、資源、現(xiàn)代工程工具和信息技術(shù)工具，對園林工程問題進行測量分析和預(yù)測模擬。⑥工程與社會：能夠在“五育并舉”的育人體系要求下，對園林工程相關(guān)背景知識進行合理分析，評價專業(yè)工程實踐和工程問題解決方案對環(huán)境、社會、健康、安全、法律以及文化的影響，并理解應(yīng)承擔的責任。⑦環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展：能夠理解環(huán)境保護和生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵和意義，評價園林專業(yè)工程實踐對環(huán)境、社會可持續(xù)發(fā)展的影響。⑧職業(yè)規(guī)范：具有正確的世界觀、人生觀、價值觀和人文社會科學素養(yǎng)、社會責任感，能夠在園林工程實踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范，履行責任。⑨個人和團隊：能夠在多學科背景下的團隊中承擔個體、團隊成員以及負責人的角色，具備團隊協(xié)作意識及團隊精神。⑩溝通：能夠就園林工程問題與業(yè)界同行及社會公眾進行有效溝通和交流，包括撰寫報告和設(shè)計文稿、陳述發(fā)言、清晰表達；具備一定的國際視野，能夠在跨學科背景下進行溝通和交流。11○項目管理：理解并掌握園林工程管理原理與經(jīng)濟決策方法，并能在相關(guān)學科環(huán)境中應(yīng)用。12○終身學習：具有自主學習和終身學習的意識，有不斷學習和適應(yīng)發(fā)展的能力。在人才培養(yǎng)過程中，體現(xiàn)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求間的緊密與支撐關(guān)系（表1）。

表1 畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標的支撐關(guān)系

4 課程設(shè)置

2021級培養(yǎng)方案根據(jù)行業(yè)發(fā)展動向和企業(yè)的最新需求設(shè)置課程，以能力本位教育為指導，實行專業(yè)理論學習+企業(yè)實踐+針對性專業(yè)知識學習的學-工-學交替的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了平臺+模塊+課程的理實一體化課程體系。

4.1 課程分類

2021級園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案在公共教育平臺、通識教育平臺、專業(yè)教育平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺四大平臺中又劃分為思政類、軍事體育類、外國語言類、學科基礎(chǔ)類、文化素質(zhì)類、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)方向、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論/實踐等八大模塊。

4.2 特色課程設(shè)置

2021級培養(yǎng)方案在之前的基礎(chǔ)上降低了畢業(yè)要求的總學分，在減少學時的前提下將傳統(tǒng)教學中以教師為主導的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的“學”。強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)知識學習和實踐技能掌握的結(jié)合，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)多層次的“縱向貫通”。同時加大不同方向?qū)I(yè)選修課程數(shù)量，注重多方向交叉培養(yǎng)，做到寬出口人才培養(yǎng)多元途徑的“橫向交錯”。將專業(yè)特色課程進行重新整合設(shè)置，在《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》要求的基礎(chǔ)上，既能體現(xiàn)專業(yè)特色，又能高效地達到專業(yè)要求的學習成果。主要課程包括園林樹木學、園林花卉學、園林生態(tài)學、園林植物造景、園林草坪與綠地植物應(yīng)用、園林工程、園林綠地規(guī)劃、現(xiàn)代景觀規(guī)劃、工程項目管理、園林設(shè)計及工程實踐、觀賞植物繁育與應(yīng)用實踐、植物配置及生態(tài)景觀課程設(shè)計、園林工程測量課程設(shè)計等。

4.3 實踐技能培養(yǎng)

2021級培養(yǎng)方案采用課內(nèi)實驗-單獨實驗課程-教學實踐實習-課程設(shè)計-生產(chǎn)實踐實習-綜合實踐實習-畢業(yè)頂崗實習的系列環(huán)節(jié)逐級提高學生的實踐能力。從單一理論的驗證，到單項技能的掌握，再到一類技能的應(yīng)用，以點、線、面結(jié)合的方式，提高學生解決實際工程問題的能力。

4.4 研究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

2021級人才培養(yǎng)方案加大了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊的比重，要求教師在此部分的教學和指導中，豐富教學內(nèi)容，以提升學生的專業(yè)興趣和技能水平。實踐證明，這對調(diào)動學生的主觀能動性，提高自身的核心競爭力，增強專業(yè)歸屬感都有很好的效果。同時，需要教師在課堂上迅速準確地抓住學生的興趣點，結(jié)合重難點知識，引導學生積極進行自主思考和討論。

成果導向作為一種較為合理且實用的教育理念，在國外已經(jīng)形成了一套較為完整的理論體系和實施模式，雖然最初用于工科類專業(yè)，但其理念與應(yīng)用型高校沈陽工學院園林專業(yè)的培養(yǎng)目標和學科特征在根本上是一致的，是通往園林專業(yè)人才培養(yǎng)正確方向的有效手段。