互聯(lián)網(wǎng)+背景下情境教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

張冬梅

摘要：隨著新課程教育改革步伐的不斷邁進(jìn)，強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文閱讀要鼓勵學(xué)生自主、合作、深度的展開學(xué)習(xí)。越來越多的教師意識到，若要實(shí)現(xiàn)新課改的教育目標(biāo)，必須先打破傳統(tǒng)教學(xué)桎梏，優(yōu)化語文閱讀課堂現(xiàn)存的種種弊端。而情境教學(xué)正是基于此背景衍生出的有效教學(xué)模式，為高效課堂的構(gòu)建提供了靈感加持。現(xiàn)就情境教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義和策略展開探究，以期推動語文課堂的有效轉(zhuǎn)型，激發(fā)學(xué)生主觀能動性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);主觀能動性

小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育中的關(guān)鍵性學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生語言能力和語文素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。而針對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀課堂中的不足，情境教學(xué)法逐漸被積極的應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，為教學(xué)轉(zhuǎn)型提供了有效助力。相較于其它教學(xué)方法，情境教學(xué)對小學(xué)語文課堂更加契合，以趣味、深度、交互的課堂環(huán)境，調(diào)動學(xué)生積極探索、合作探究的學(xué)習(xí)行為，有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，為之帶來良好學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。

1情境教學(xué)在小學(xué)語文閱讀課堂的應(yīng)用意義

布朗和杜古德在1989年就曾提出過情境教學(xué)理論，他們認(rèn)為“知識價(jià)值是基于生產(chǎn)和應(yīng)用的背景下體現(xiàn)而出的，學(xué)習(xí)知識的途徑是在一定的情境中，不孤立于它所處的環(huán)境而存在”，由此可見情境教學(xué)在教學(xué)體系中具備積極的教研價(jià)值。就小學(xué)語文閱讀課堂而言，其應(yīng)用價(jià)值主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，從教師維度分析，有助于豐富教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。情境教學(xué)能夠?yàn)榻┯驳奈谋緝?nèi)容賦予生動、有趣的動態(tài)背景，直抵學(xué)生內(nèi)心，充分調(diào)動學(xué)生思維，促使課堂模式由“教師為中心”向“學(xué)生為主體”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀課堂普遍是基于教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動參與的情形展開，教學(xué)模式單一、教學(xué)氛圍枯燥，不利于高效、自主學(xué)習(xí)行為的展開。而情境教學(xué)更為突出學(xué)生地位，立足學(xué)生個性化發(fā)展需求，將語文知識以符合學(xué)生認(rèn)知情境的形式呈現(xiàn)，加強(qiáng)了學(xué)生感官與情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，助力教學(xué)效果的提升。第二，從學(xué)生維度分析，有助于激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，學(xué)生基于興趣前提實(shí)施的閱讀學(xué)習(xí)行為，是自主且高效的。而情境教學(xué)為靜態(tài)課堂賦予了動態(tài)特征，對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的建立給予了最為直接的刺激。小學(xué)生多以感官思維為主導(dǎo)，閱讀課堂中，借助游戲、視頻、圖像、互動等因素構(gòu)成的教學(xué)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造了良好的環(huán)境氛圍。在動態(tài)材料和趣味環(huán)境下，學(xué)生閱讀興趣得以最大程度的激發(fā)，助力了自主探究學(xué)習(xí)行為的實(shí)現(xiàn)。

2情境教學(xué)在小學(xué)語文閱讀課堂的應(yīng)用策略

2.1借助信息技術(shù)構(gòu)建感官情境，豐富文本背景

對于小學(xué)語文閱讀而言，文本背景是刺激學(xué)生閱讀欲望的直接手段，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀情感。基于這一點(diǎn)，教師可以借助信息化教學(xué)優(yōu)勢，通過視頻、圖像為載體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感官情境，為僵硬文本內(nèi)容賦予動態(tài)背景，豐富閱讀體驗(yàn)，提高閱讀興趣。以《太空生活趣事多》教學(xué)為例，太空是我們可望而不可及的存在，很多學(xué)生對太空的認(rèn)知基本基于他人講述或者課本敘述 ，對文中提到的宇宙飛船中走路、喝水、洗澡、睡覺等現(xiàn)象只能基于文字描述在腦海自行勾勒，但是對其具體的輪廓形不成清晰的認(rèn)知，所以閱讀難度較大，對文本的理解也不透徹。因此，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)上搜索整合的視頻資源做成教學(xué)課件，呈現(xiàn)予學(xué)生觀看。比如，圍繞“人類的一大步”這一主題制作微課件，將宇航員在太空的活動和生活的點(diǎn)滴以視頻的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此豐富文本背景，創(chuàng)設(shè)感官情境，讓學(xué)生對人類在太空生活的情景形成更為具象和清晰的認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生閱讀欲望和文本理解。

2.2聯(lián)系生活實(shí)際構(gòu)建生活情境，引導(dǎo)知行合一

陶行知先生曾提出過“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一”這一教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)了教育課堂應(yīng)回歸本質(zhì)。基于此，教師應(yīng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入生活背景，通過實(shí)人實(shí)事，符合學(xué)生認(rèn)知的生活理論和觀點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生活情境，打破學(xué)生學(xué)習(xí)恐懼，踐行知行合一。以《沙灘上的童話》教學(xué)為例，首先，教師可以設(shè)置趣味導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分享自己有關(guān)沙灘玩耍的親身經(jīng)歷，豐富文本和生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，喚醒學(xué)生的思維認(rèn)知。然后教師提出創(chuàng)設(shè)性問題，若讓你以文字的形式描述自己沙灘玩耍的過程，你會怎樣書寫呢？并鼓勵學(xué)生合作討論，暢所欲言，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生思維。通過生活實(shí)際作為教學(xué)切入點(diǎn)，從而引出教學(xué)主題，更容易喚起學(xué)生的閱讀興趣。最后，教師組織學(xué)生開展文本閱讀活動，通過隨文批注、反復(fù)閱讀、思維臨摹等形式，讓學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)以及寫作特點(diǎn)形成鮮明的認(rèn)知，利于構(gòu)建自我閱讀框架，同時還有助于以思促寫，達(dá)到知行合一。

2.3基于角色扮演構(gòu)建互動情境，提高閱讀深度

小學(xué)生普遍具有活潑好動、可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)。在閱讀課堂中，教師要充分抓住這一契機(jī)，結(jié)合學(xué)生個性展開教學(xué)行為。針對閱讀教學(xué)，教師可以基于角色扮演游戲創(chuàng)設(shè)生生互動情境，將閱讀內(nèi)容和人本理念有機(jī)融合，凸顯學(xué)生主體地位，提高閱讀深度。以《陶罐和鐵罐》教學(xué)為例，首先，教師組織學(xué)生反復(fù)閱讀課文，然后梳理文章內(nèi)容和故事發(fā)展框架，讓學(xué)生對陶罐和鐵罐的形象形成基礎(chǔ)認(rèn)知。然后，鼓勵學(xué)生展開即興表演，就故事發(fā)展情節(jié)，自行分配角色，展開虛擬文本的現(xiàn)實(shí)演繹，構(gòu)成生生互動情境。最后，在表演過程中，教師要立足“導(dǎo)演”視角，對學(xué)生演繹給予指導(dǎo)和評價(jià)，比如針對鐵罐的形象，表演時要注意語氣和表情細(xì)節(jié)，盡量還原鐵罐高傲、輕蔑的姿態(tài)。此外，還要對學(xué)生演繹的精彩之處給予掌聲，提出表揚(yáng)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信。通過角色扮演、生生互動，加強(qiáng)了學(xué)生與文本的情感關(guān)聯(lián)，學(xué)生對文本內(nèi)容的理解將上升到全新的層次，再次閱讀文章時自會形成不一樣的感受，有助于提高閱讀深度。

結(jié)束語：

總而言之，情境教學(xué)貫徹落實(shí)了“以人為本，深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，將構(gòu)建主義、情境理論充分融入了課堂教學(xué)環(huán)境，豐富了學(xué)生情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)深度。因此，教師要不斷反思教學(xué)行為，深挖教材目標(biāo)和課本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)更為豐富和有效的情境教學(xué)模式，助力高效課堂的構(gòu)建，抓住小學(xué)生可塑性強(qiáng)這一教學(xué)有利契機(jī)，推動學(xué)生語文素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛建亮.創(chuàng)設(shè)情境 有效生成——情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].新課程，2021（47）：95.

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