從閱讀出發，揚知識風帆

王萍

摘要：隨著信息時代的到來，微博、tiktok、微信、抖動等信息傳播形式越來越豐富。這些信息形式的普及逐漸加劇了信息傳播的碎片化，學生閱讀整本書的時間越來越少。為了改善這一現象，提高學生的思維能力和核心素養，開展全書閱讀尤為重要。

關鍵詞：小學語文;整本書;閱讀策略

引言：

小學階段是培養兒童系統閱讀能力的重要時期，教師應創新教學方法，注重學生閱讀能力的培養。作為語文教師，我們應該抓住這一機遇，充分認識當前閱讀教學的不足，通過整本書的閱讀活動，為學生創造一個獨立閱讀的良好環境，培養孩子的閱讀能力，讓孩子全面發展。

一、閱讀整本書對小學語文教學的意義

首先，書籍閱讀是語文閱讀能力發展的主要空間。傳統的語文課堂注重單一文本的閱讀。由于閱讀內容的缺乏，學生的閱讀能力還停留在膚淺的層面，無法實現突破和創新。整本書閱讀內容豐富，形式多樣，人物描寫更加深刻、鮮明。整本書可以為學生提供廣闊的發展空間，使學生能夠從整體的角度把握本書的內容，而不僅僅局限于每一章、每一節的內容，從而在挖掘閱讀內容的同時更好地形成閱讀語境，有效提高學生的語文閱讀能力。其次，閱讀整本書是培養自主學習能力的有效基礎。單一閱讀教學通常由教師引導，學生容易表現出被動狀態。在閱讀教學方法的基礎上，教師鼓勵學生閱讀整本書，通過自學閱讀方法為學生提供自主閱讀的機會，引導學生以相對開放的要求進行閱讀。它能有效地激發學生的學習積極性，觸動學生自主探究的欲望，使學生在閱讀過程中主動閱讀，逐步培養自主學習的能力。最后，閱讀整本書是培養全面、系統思維方式的一種途徑。整本書內容豐富，人物眾多。學生不僅能理解各種人物的特征描寫方法，而且能通過比較、分析和總結，將作品融為一體。在閱讀內容整合的過程中，學生可以形成對整本書的完整認知，鍛煉整體閱讀思維，逐步學會從整體的角度把握整個閱讀過程和閱讀內容，形成全面系統的思維模式，這有利于語文知識水平的有效提高。

二、論小學語文課堂整本書閱讀教學策略

1.充分利用零碎的閱讀時間

隨著教學體制改革的深入和新課程改革的要求，傳統的教學模式逐漸發生了變化。為了有效提高學生的閱讀和學習質量，小學教學可以通過反復的討論和研究，增加客觀的閱讀時間，進一步幫助學生提高語文認知，提高素質教育的教學水平。在這方面，教師可以強調學生應該充分利用業余時間，堅持閱讀。現階段，在小學語文教學中，學生花在特殊閱讀上的時間相對較少，導致閱讀的質量和效果沒有得到充分發揮。因此，只有不斷挖掘不同的片段時間，學生才能提取出一定的片段時間，在一天內閱讀一本書，并在保證閱讀量的前提下找到語文學習的樂趣。在課堂教學中，每堂課的教學目標實現后，教師可以利用剩余的時間讓學生拿出最近讀過的書進行閱讀，或者進行簡單的閱讀體驗交流活動。最近讀過一整本書的學生將談論他們對所讀書籍的理解和看法。

2.注重方法指導，掌握閱讀技巧

閱讀方法的選擇直接影響學生的閱讀效果。學生語文知識積累不豐富，自主閱讀意識和閱讀能力相對較弱。教師需要給予適當的指導。因此，在實施整體閱讀教學策略時，教師應注意閱讀方法的指導，教授學生略讀、精讀、跳讀等閱讀方法，以提高學生的閱讀水平，避免無效閱讀。例如，在閱讀一本書之前，教師首先引導學生瀏覽封面、標題和前言，讓學生了解該書的一般內容和創作背景，讓學生在閱讀時能夠很好地理解該書。對于整本書的指南和目錄，略讀可以引導學生學會使用圖書目錄進行內容檢索，提高閱讀效率。學生還可以從目錄中檢索他們感興趣的內容進行快速閱讀，并通過閱讀他們感興趣的內容激發學生閱讀整本書的興趣。對于詳細描述的內容，我們需要采用精讀、標點和總結的方法，從而加深對文本內涵的理解并確保閱讀質量。

3.組織閱讀活動，分享閱讀感受

閱讀不是一種孤立的個人行為。分享和交流通常可以幫助學生更好地理解他們正在閱讀的內容。在一千名讀者的眼中，將會有一千個哈姆雷特。閱讀整本書后，學生將對書中的人物和故事情節形成自己獨特的感受，并渴望與同齡人分享和交流。此時，教師可以為學生策劃一個有趣的閱讀交流活動，展示學生的閱讀成果。例如，在閱讀了《湯姆·索耶歷險記》之后，一些學生認為湯姆·索耶并不是一個積極的形象。他有很多缺點，比如淘氣。一些學生認為湯姆·索耶是一個可愛、坦率和天生的孩子。可見，學生對湯姆·索耶形象的認知存在差異。根據學生對同一人的不同理解，教師可以開展以“你眼中的湯姆·索耶”為主題的辯論比賽，讓學生表達自己的觀點。通過辯論比賽，學生們還可以從同齡人的角度更多地了解湯姆·索耶。

結語

學生在閱讀過程中有自己的想法。在整本書閱讀教學中，教師應關注學生的發展特點，通過整本書的閱讀引導學生樹立自己獨特的價值觀和文化人格，在提高學生閱讀品味和閱讀質量的同時，促進學生健康、積極的發展。本文從促進整本書閱讀教學的意義入手，提出了相應的教學策略，希望能為小學閱讀教師提供一些參考，更有效地促進小學生的發展。

參考文獻：

[1] 瞿衛華 . 小學高年級整本書閱讀課程開發策略初探[J]. 教學與管理 ，2014（5） ： 34-36.

[2] 劉麗英 . 低年級學生課外閱讀興趣的培養 [J]. 考試周刊 ，2011（40） ： 37.

[3] 俞群 . 個性化閱讀教學策略探微 [J]. 課程教材教學研究： 小教研究 ，2004（12） ： 12-13.