小學數學教育中獨立思考能力的養成方法研究

楊菊花

摘要：隨著我國素質教育的不斷推進，小學數學教學對學生獨自思維能力的培養不斷加強重視，特別是在當前教育事業不斷改革與推進的環境下，不僅需要教師重視提高課堂教學的效率還需要重視培養學生各個方面的能力。這就表明小學數學教師在平時開展教學工作時既要傳授基本的課本知識，還要重視應用合適的方式培養學生的獨立思考能力。本文對小學數學教育中對養成學生獨立思考能力的方法進行了分析和研究。

關鍵詞：小學數學;教學;獨立思考能力;培養

引言

在時代的不斷發展中社會對人才要求越來越高，教師結合當前的形式對教學做出進一步的改進。小學數學教學具有較強的邏輯性因此需要學生擁有較強的邏輯思維能力才能學好這門學科，小學教師結合學生的身心特點及興趣愛好制定合理的教學方案，全面促進學生創新意識與能力的提升。

一、小學討論鍛煉獨立思考能力

營造良好的討論學習氛圍對教學活動的開展具有一定幫助作用，既能幫助學生豐富學習的經驗還能啟發學生的思維。小學數學教師將班級學生分成幾個人數相同的小組，利用互動討論的方式學習數學知識，促進獨立思考能力的養成。運用小組討論的方式提升學生獨立思考的意識及能力。學生在小組討論中會主動的思考教師提出的問題，從而深刻了解相關的知識點。比如在學習《三角形》這節教學內容中，本節課的重點內容是讓學生理解三角形的性質，并認識三角形高和底的含義。通過教師的講解讓學生了解到三角形具有穩定性的特點，之后讓學生參與到自己的小組內共同制作一個三角形，比一比哪個小組制作的三角形穩定性更強。并且要引導學生開展小組討論，需要結合三角形的哪些特點制作三角形。小學討論過程中難免會出現一些意見不統一的問題，此時小組成員要圍繞問題繼續討論達成一致。不但促進了學生與學生之間的情感還有效的提升了學生的獨立思考能力。學生通過小組交流的方式學習掌握課堂知識。

二、實踐操作激發獨立思考的欲望

只有傳授給學生正確的思考方法才能讓學生在自主思考中有所依據，具有條理性。有效的提高學生獨立思考的質量與效率。數學教學的目的就是為了更好的提升學生的觀察能力、分析能力和有序思考能力。所以教師在教學中要將發現問題、思考問題的過程當作教學的重要部分，不但要讓學生掌握思考問題的方法，還要讓學生知道應用這種方法思考問題的原因。比如在教學“長方形、正方形”這節內容中，倘若在課堂開始階段直接給學生明確長方形和正方形的特征，就會使學生的思考進入到被動的局面中剝奪了學生自主思考的權力。所以教師要結合教學內容精心的設計問題[1]，讓學生自主的思考所提出的問題。如提出這幾個問題：“同學們，數一數課本上的長方形和正方形由幾條邊、幾個角組成？動手量一量每條邊的長是多少、每個角度的度數？通過長方形與正方形的對比發現了什么？”通過這樣的方式激發出學生思想上的波動，調動出他們迫切探究問題的欲望，有效的提升他們獨立思考的意識。每個學生積極的調動自己的思維進入到測量、思考和記錄中，教師引導學生自主發現文問題、分析問題并自主解決問題從而得出問題的答案。這樣的學習方式有效的轉變了被動學習的局面。促使學生在積極思考的過程中掌握新知。

三、創新教學方法制定教學任務

教育創新是促進教育教學穩定發展的關鍵部分。所以小學數學教師要善于創新教學的方式。根據學生的實際選擇適合的教學方法，融入新的教育內容拓展教學的途徑。從各個角度、各個方面促進學生獨立思考能力的養成。比如在學習“平行四邊形與平行”中關于“平行四邊形”的知識時，教師按照自學、講解與練習的順序構建教學體系。首先給學生留出十分鐘的時間自主學習平行四邊形的知識。為了更好的提高學生自主學習的效率，教師給學生制定學習任務指導學生思考的方向，如“用自己的語言描述平行四邊形、找出平行四邊形的幾個特點、探究平行四邊形的面積計算公式。”讓學生結合提出問題進行自主思考，學生自立思考問題的過程也是鍛煉學生獨立思考能力的過程。當學生完成獨立學習之后教師引導學生將自己的學習成果分享出來，教師根據學生描述的內容總結知識盲點、重難點。以此為基礎對學生進行系統性針對性的講解，完善學生自主學習過程中的不足。教師一邊講解知識一邊觀察學生的反應，根據學生的實際適當的調節教學的節奏，要給學生充足的思考、反應時間保證學生掌握所學的知識，最后教師給學生布置相應的練習鞏固學生所學知識，引導學生掌握舉一反三的學習方法，學生在自主完成練習的過程也是養成獨立思考能力的過程。所以教師要結合學生的具體表現、思維能力設計適合的練習題，促使學生獨立思考能力充分得到鍛煉與提升。

四、應用分層教學法樹立學生自信

教師需要通過改善教學的模式應用分層教學法，了解班級每一名學生的個性特點與學習能力，結合學生之間的差異性指導每個層次完成不同的學習目標。嘗試解決與自己能力相符的問題，[2]以此來提升學生學習的自信。當對學生進行分層后，對于學習能力強、基礎扎實的學生教師要給他們制定新的學習目標迎接新的挑戰。鼓勵學生大膽嘗試解答一些具有深入性的問題。對于基礎能力穩定，學習能力一般的學生要求他們在掌握基礎知識的基礎上適當的強化學習的深度。對于基礎知識不穩的學生制定一些較為簡單的問題，以此來穩固他們的基礎知識，讓他們在解答問題的過程中樹立學習的信心。比如在學習《分數的意義和性質》中，對于基礎差的學生設置：“五年級1班一共有女生13人，所占的比例是男生的2/3，問五年級1班有多少男生？”讓基礎穩定的學生解答“五年級男生與女生一共有多少人？”而對于學習能力強的學生要求他們解答“比如五年級1班的人數是2班人數的5/3，那么五年級2班有多少人？”當布置完學習任務后留給學生獨立思考時間。通過這樣的方式調動學生自主探究的心理，讓學生在今后的學習中更有自信和動力。

結語：

總而言之，小學數學教師應給學生制定教學目標，認識到小學生獨立思考能力培養對小學數學教學產生的影響。在具體的教學中要重視打造趣味、互動的教學氛圍，應用創新、多樣的教學方式激發學生獨立思考的意識。從而促進學生獨立思考能力的養成。

參考文獻：

[1]李菊明.小學數學教育中獨立思考能力的養成方法研究[J].學周刊，2022（02）：67-68.

[2]肖艷婷.小學數學教育中獨立思考能力的養成方法研究[J].當代家庭教育，2021（33）：165-166.