關(guān)于導(dǎo)學(xué)案在中職國(guó)貿(mào)課堂實(shí)踐中的幾點(diǎn)思考

徐敏珠

摘要：隨著教育教學(xué)改革的逐步深入，導(dǎo)學(xué)案作為一種行之有效的教學(xué)模式嘗試，將更加廣泛地應(yīng)用于各種教育教學(xué)領(lǐng)域。如何合理利用導(dǎo)學(xué)案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，已成為我們中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師目前面臨的重要問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案;國(guó)際貿(mào)易;實(shí)踐;思考

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，隨著學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用愈發(fā)受到重視，導(dǎo)學(xué)案作為一種經(jīng)典的課堂教學(xué)模式，逐步走入了中職學(xué)校的課堂。導(dǎo)學(xué)案以其任務(wù)前驅(qū)化、合作小組化，知識(shí)系統(tǒng)化等特點(diǎn)，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂中的主體作用，打破了以教師口授灌輸為主的傳統(tǒng)教法，構(gòu)建了新的教學(xué)模式，符合現(xiàn)今提倡的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的要求。

因此，在中職課堂教學(xué)中，如何利用導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，已成為我們中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師目前面臨的重要問(wèn)題和挑戰(zhàn)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，筆者利用導(dǎo)學(xué)案，對(duì)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)展做了有益的嘗試。

一、導(dǎo)學(xué)案的理論解讀

導(dǎo)學(xué)案是指用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它需要經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定，并且要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫(xiě)。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它將知識(shí)問(wèn)題化，能力過(guò)程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)科學(xué)有效的訓(xùn)練，達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。

導(dǎo)學(xué)案遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程設(shè)計(jì)，將學(xué)生的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要依據(jù)五大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)—課堂學(xué)習(xí)研討—課內(nèi)訓(xùn)練鞏固—當(dāng)堂檢測(cè)評(píng)估—課后拓展延伸，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。

二、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐

任何一種教學(xué)活動(dòng)，都是依托于一定的理論指導(dǎo)下展開(kāi)的。中職學(xué)生具備了一定的心理認(rèn)知水平，能夠根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行初步的預(yù)習(xí)，這是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)重探究，重體驗(yàn)，重在學(xué)習(xí)的過(guò)程中分享資源，其構(gòu)建的學(xué)習(xí)共同體以學(xué)生為主體，全程的活動(dòng)式學(xué)習(xí)任務(wù)能喚起學(xué)生的求知、創(chuàng)新欲望，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

基于以上理論，教師在課前根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和課本大綱對(duì)知識(shí)的要求，編寫(xiě)出可供學(xué)生課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方案，又叫預(yù)習(xí)案;課中，教師使用可供師生課內(nèi)自學(xué)和探討的書(shū)面方案，又叫學(xué)案;課后，教師將這節(jié)課的需要鞏固的問(wèn)題，和下節(jié)課要探討的問(wèn)題體現(xiàn)在另一份書(shū)面方案中，又叫鞏固案。“導(dǎo)學(xué)案”要求始終以“學(xué)案”為載體、“導(dǎo)學(xué)”為手段，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)與教師的適時(shí)結(jié)合。

換言之，教師運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案上課的過(guò)程，既是幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新一課的內(nèi)容，又是在復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，將新老知識(shí)相互穿插和交融，溫故知新，以此來(lái)激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、導(dǎo)學(xué)案在國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)課堂運(yùn)用情況的思考

1.積極發(fā)揮教師監(jiān)督作用，促使預(yù)習(xí)落到實(shí)處。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，教師只是口頭上反復(fù)地予以強(qiáng)調(diào)，新課前并不作任何指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的理解就是讀讀課本，大體地瀏覽一遍明天的課程，可以說(shuō)是走馬觀花，敷衍了事。使用導(dǎo)學(xué)案之后，教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)指導(dǎo)、預(yù)習(xí)要求、預(yù)習(xí)筆記等內(nèi)容，使學(xué)生明確學(xué)什么，怎么學(xué)，使先學(xué)后教真正落到實(shí)處。同時(shí)，通過(guò)預(yù)習(xí)檢測(cè)，為二次備課、上課提供依據(jù)，使課堂教學(xué)具有更強(qiáng)的針對(duì)性。這樣將學(xué)生的被動(dòng)預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯膶W(xué)習(xí)行為，提高了課堂效率。反之，如果教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況不聞不問(wèn)，那么預(yù)習(xí)案將形同虛設(shè)，所以，要運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)就必須充分發(fā)揮教師的監(jiān)督作用，使預(yù)習(xí)落到實(shí)處，方可使導(dǎo)學(xué)案被順利運(yùn)用。

2.合理整合教師集體力量，保障導(dǎo)學(xué)案貫穿始終。首先，從導(dǎo)學(xué)案的容量上看，最基本的導(dǎo)學(xué)案有三案——預(yù)習(xí)案、學(xué)案、鞏固案。如果每節(jié)課都要求教師編制導(dǎo)學(xué)案，且不談質(zhì)量因素，光從數(shù)量上看，教師備課的工作量也是相當(dāng)可觀的。如何讓教師將導(dǎo)學(xué)案保質(zhì)保量地貫穿教學(xué)始終呢？這就必須依靠教師集體備課的力量。

集體備課可以節(jié)省很多時(shí)間，減輕勞動(dòng)，還可以資源共享，提高教學(xué)效果，畢竟，個(gè)人的力量是很有限的，備課時(shí)會(huì)出現(xiàn)知識(shí)錯(cuò)誤和思路狹窄，而集體備課時(shí)就可以進(jìn)行思想和智慧的碰撞，取長(zhǎng)補(bǔ)短。每個(gè)老師負(fù)責(zé)主備部分章節(jié)，個(gè)人就有時(shí)間和精力全身心投入，產(chǎn)出的成果自然較為精華。通過(guò)系統(tǒng)的集體備課全程優(yōu)化，教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，教育水平也會(huì)得到進(jìn)一步提升，從而提高教學(xué)效果。

3.科學(xué)深挖教材導(dǎo)學(xué)關(guān)系，確保資源合理利用。有了導(dǎo)學(xué)案是不是意味著我們就可以摒棄教材了呢？答案是否定的。與之相反的，我們不僅不能拋棄教材，反而要更加深入地研究教材，利用教材。因?yàn)榻滩氖俏覀兙帉?xiě)導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)，導(dǎo)學(xué)案中的知識(shí)框架和重難點(diǎn)的確定都是以教材為依據(jù)的，教材在很大程度上決定了我們編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的性質(zhì)和方向。

編寫(xiě)高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是一節(jié)課成敗的基礎(chǔ)，它能體現(xiàn)教師的“支架”作用。高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案必須有別于教材，它不應(yīng)該是對(duì)教材的直接搬用，而應(yīng)該是對(duì)教材的合理翻譯，把教材里嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⑦壿嬓詮?qiáng)的、抽象的知識(shí)點(diǎn)，翻譯成學(xué)生能夠讀懂的、易接受的、通俗的、具體的知識(shí)點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案還應(yīng)該幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并給出達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。

四、總結(jié)

由教學(xué)實(shí)踐可知，使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，有利于學(xué)生利用現(xiàn)有的認(rèn)知水平，主動(dòng)參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，發(fā)展到新一級(jí)的認(rèn)知水平，學(xué)生憑借導(dǎo)學(xué)案的文本，可以進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)、探討和鞏固。但是，我們也要注意到，導(dǎo)學(xué)案作為教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的載體，它的科學(xué)與否直接決定了課堂教學(xué)的效果，所以，教師在使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)時(shí)，除了在課堂上靈活運(yùn)用教育教學(xué)技巧外，更大的功夫還是在課外，只有編制出了優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案，我們的課堂教學(xué)才能起到應(yīng)有的良好效果。

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