“支架式教學”在小學語文習作中的應用

山東省淄博市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第七小學 王 莉

習作教學歷來是語文教學中的難題，“不敢寫作文”“不知道寫什么”“不知道怎么寫”三大難題，像三座大山一樣壓在學生頭上。教師能不能在學生習作遇到梗阻時，給他們搭建一架梯子，給他們提供“為誰寫”“寫什么”“怎么寫”的指引，從而幫助學生較為輕松地完成習作任務呢？我們不妨把支架引入習作教學中。支架原指腳手架，是建筑行業(yè)的一個術(shù)語，引入教學后用來比喻在學習過程中輔導學生提高認知水平的支持。20 世紀70 年代，美國著名的思想家、教育家布魯納正式提出了“支架式教學”概念，并對此進行了深入的研究與探索。之后，支架被引入習作教學中，在素材搜集、寫作構(gòu)思、習作評價、自我修改等方面提供強有力的支持，幫助學生順利完成習作任務，大大提高了學生的習作興趣和習作質(zhì)量。如何巧用支架，為學生的習作助力呢？筆者結(jié)合實踐，談談個人的教學思考。

一、明確不同類型支架的特點及設計原則

習作支架大致可以分為兩類，一類是根據(jù)表現(xiàn)形式來分，有范例支架、問題支架、建議支架、提示支架、向?qū)еЪ堋D表支架和解釋支架等多種類型；另一類根據(jù)功能來分，有程序支架、概念支架、策略支架和元認知支架等，本文側(cè)重于分析第一類支架。

范例支架，顧名思義就是給學生提供范例，如優(yōu)美的詞句、開頭結(jié)尾的方法、篇章結(jié)構(gòu)等，讓學生習作有例可循。范例支架需要教師在教學設計時精心挑選，反復考量，挑選真正合適的、能起到范例作用的好文佳句。問題支架是教師在授課時根據(jù)教學需要出示一系列問題，引導學生把教學任務細化為一個個小任務，逐一攻破，自主得出預設的答案。所提問題可以事先準備好，也可以課堂隨機生成，設計問題時要注意由淺到深，螺旋上升。文章結(jié)構(gòu)、章法、表達手法等都可以作為設計問題時的關(guān)注點。問題支架是對學生的激發(fā)和啟迪。

建議支架是當學生遇到實質(zhì)性的困難時，教師直接給學生提供有幫助性的建議，這個建議可以是寫作思路的指導，可以是詞句段運用的指導，可以是習作修改的指導等。教師把解決問題的關(guān)鍵點全拋給了學生，學生只要按照教師的建議去寫作或修改，就一定能寫好文章。圖表支架用非常直觀、外顯的方式把學生的觀察和思考展示出來，思維導圖、魚骨圖等支架，幫助學生進行信息的提取及思維的梳理，喚醒更多題材的同時，建立起與主題的聯(lián)系。設計以上習作支架，教師要遵循激勵性、全面性、藝術(shù)性等原則，尤其要將激勵性原則放在首位，小步慢行，讓學生跳一跳能夠摘到果子，體驗到進步的樂趣。

二、根據(jù)教學任務和學情準確設計習作支架

（一）圍繞教學任務設計習作支架

設計習作支架前，教師一定要深入解讀習作要求，明確習作任務，提取需要設計教學支架的切入點。如統(tǒng)編教材三年級下冊第一單元《我的植物朋友》，習作要求是選擇一種自己喜歡的植物，通過多種方式深入了解它，并把了解到的內(nèi)容寫出來，介紹給更多的人認識。我們設計教學時可以用好三個支架，一是教材中的桃花記錄卡，這是個范例支架，可引導學生分析從哪些方面對植物進行觀察。二是自制一個圖表式記錄卡，讓學生從植物的樣子、顏色、氣味等方面去仔細觀察，做好記錄，并將搜集的相關(guān)資料也填入卡中。三是提供一個從觀察記錄卡轉(zhuǎn)變成美文的范例支架。

（二）圍繞學生已有經(jīng)驗設計習作支架

教師要根據(jù)教學內(nèi)容和目標，了解學生已有的習作水平，準確分析學生完成習作任務可能會存在哪些問題，針對這些問題再有的放矢地去設計習作支架。設計支架時要多問一問自己，這個支架是否指向了學生的寫作難點？有沒有偏離自己的教學目標？如果出現(xiàn)偏差，要順應學生的學習情況做調(diào)整。

三、根據(jù)教學需要靈活運用多種習作支架

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生習作興趣

習作教學時創(chuàng)設一定的情境，有助于激發(fā)學生的興趣，讓學生更有熱情地參與到教學活動中去。情境支架可以親身體驗，也可以利用多媒體、圖片等方式來營造學習氛圍。如五年級進行拔河比賽的場面描寫，課前教師安排學生進行了一場拔河比賽，布置學生幾個任務：看別人表現(xiàn)，聽現(xiàn)場聲音，感受自己的情緒變化及比賽氛圍。在學生切身體會比賽場景的同時，教師把拔河的過程拍攝下來，鏡頭重點聚焦在拔河僵持階段某幾個學生的表情、動作上，學生一看到這樣的視頻片段或激動或忍俊不禁，教師引導學生用慢動作和放大鏡的方法，把這幾位同學的表情、動作等進行分解，放大，引導學生抓住細節(jié)，寫活場面。整節(jié)課歡樂不斷，佳句不斷。

（二）架設結(jié)構(gòu)打開習作思路

對學生來說，寫什么和怎么寫都是很大的難題，我們要根據(jù)表達需要為學生搭建合適的支架，幫助他們打開思維。如三年級下冊《奇妙的想象》一課，教材給出了許多非常有意思的題目，學生可以選擇一個寫，也可以自擬題目。選材構(gòu)思階段，教師給出一個問題支架：你準備寫什么題目？題目中的關(guān)鍵詞是什么？有哪些可以浮想聯(lián)翩的內(nèi)容？你想表達一個什么中心思想？在學生思考后，選取一個題目做范例支架，如：在這樣的引導下，學生就不再發(fā)愁寫什么、怎么寫的問題了。

（三）評改示范提高習作質(zhì)量

教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“作文教學的最終目的，應為自能作文，不待教師改；教師之訓練必做到這一點，乃為教學之成功。”如何提高學生的自評自改能力？教師應結(jié)合習作要求設置明確的評改支架，幫助學生認識到自己作文的優(yōu)劣，并學著如何去完善自己的作文。在層層遞進的修改中，學生看出增加了動詞、對話聲音、畫外音后，文字變得生動而有畫面感了。在這樣的示范下，學生對如何修改習作就有了一定的認識，再以這3條作為評價指標，每個人去審核自己的文章有無缺項，有針對性地進行修改，就比較容易了。

總之，在作文教學中適時地提供精心設計的支架，將對學生寫作質(zhì)量的提高起到顯著的促進作用。如何更好地融合讀者意識（為誰寫）、寫作內(nèi)容（寫什么）、寫作策略（怎么寫），為學生開發(fā)出更適合的習作支架，我們將繼續(xù)努力探索！