初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略分析

甘肅省張掖市山丹縣馬場總場中學(xué) 孟新玲

語文閱讀是每位學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一項基本技能，教師要注重在課堂中凸顯學(xué)生的主體地位，不管是在平時的教學(xué)中還是在考試的過程中，都要對學(xué)生的閱讀能力進行一定的考驗。但目前情況是大部分學(xué)生的閱讀成效還是沒有理想化，教師沒有注重學(xué)生閱讀理念的落實，使學(xué)生的閱讀感悟受到了局限，學(xué)生閱讀能力不強，對文章的感悟不夠深刻。以往的閱讀模式?jīng)]有促使學(xué)生真正感受到閱讀的快樂，相反學(xué)生會覺得乏味，直接阻礙了學(xué)生的進步，閱讀沒有達到預(yù)計的成效。因此教師要使用多種方式進行授課，促使學(xué)生的閱讀能力有一個全面的上升，助力語文課堂教學(xué)目標的完成。

一、初中閱讀授課中存在的不足

（一）教師授課觀念老舊

受以往授課觀念的影響，當下，在我國初中教育的過程中，還有一些教師的授課觀念沒有更新，教師在閱讀授課的時候依然沿襲以往的授課手段，導(dǎo)致語文閱讀授課氣氛比較沉悶，缺少一定的趣味性，無法引起學(xué)生對語文授課內(nèi)容的興趣，無法吸引學(xué)生的注意力。除此之外，以往的授課手段比較單一，缺乏新穎的授課手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高，對語文科目缺少求知欲，教師授課觀念老舊，直接影響了高效閱讀課堂的順利展開。

（二）尚未凸顯學(xué)生的主體地位

目前，展開授課的要求便需要教師在授課時將學(xué)生的主體地位最大化凸顯出來，促使學(xué)生積極地進入閱讀授課的過程中。可是當下，依舊有一些教師在授課時未將學(xué)生的主體地位突顯出來，只是一味地給學(xué)生灌輸知識，致使學(xué)生只能被動地掌握閱讀知識，直接遏制了學(xué)生對語文閱讀授課的興趣，不利于閱讀授課的順利展開。

（三）教師授課方式問題

大部分教師只是為了完成任務(wù)，注重將教學(xué)的中心放在考試成績上，忽視了學(xué)生各項能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中只能采取死記硬背的方式進行，不利于學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上掌握知識，阻礙了學(xué)生思維能力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生各項能力降低，影響學(xué)生的閱讀能力。

二、創(chuàng)設(shè)初中語文高效課堂閱讀教學(xué)方式

（一）使用多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

語文閱讀授課方式不能過于乏味，單單使用一種授課方式展開學(xué)習(xí)，會直接打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，科學(xué)的方式以及手段能幫助學(xué)生快速融入課堂中，有助于高效閱讀課堂的展開。生本教育理念將學(xué)生作為核心，必須注重學(xué)生的愛好方向，根據(jù)學(xué)生的情況因材施教。由于每個學(xué)生的成長情況都不一樣，學(xué)生的個性更是突出，因此教師要依照學(xué)生的個人情況以及特征制定教學(xué)方案。在閱讀授課時，應(yīng)注重文章對學(xué)生的感染以及熏陶，展開多元化的閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的個人品格以及思維能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，尊重每位學(xué)生對文章不同的理解角度，引導(dǎo)學(xué)生踴躍展開交流，互相交換自己的想法進而。

（二）初讀全文，就疑問處進行批注

進行批注需要學(xué)生進行思索，對自身不理解的段落提出疑惑，可以提出和作者不同的觀點。學(xué)生質(zhì)疑時才可以全面掌握文章，因為教學(xué)方向是不一致的，教學(xué)的重點以及難點自然也是不一致的，為了確保授課目標的完成以及閱讀授課的落實，那么在授課的時候，教師就必須注重抓課文中的重難點來安排授課，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞中心問題或者難點問題展開批注學(xué)習(xí)。尋找課文中那些最讓人深刻或者點明主旨的句式，這些句式一般都是此篇課文中的重點核心。圍繞這類句式進行分析以及批注，可以幫助學(xué)生掌握全文，加深對文章的理解，對作者的情感也有一個把握，學(xué)習(xí)作者的語言表達技巧。教師要鼓舞學(xué)生多動腦進行思考，并且在課本上寫出自己疑惑的問題，在學(xué)生表現(xiàn)好的時候要及時進行表揚，喚醒學(xué)生的質(zhì)疑精神。

最初階段，學(xué)生的問題應(yīng)該是比較簡單的，但是教師只要科學(xué)地進行引導(dǎo)，那么學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)更深層的問題。例如，學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》的時候，“在作者回到‘故鄉(xiāng)’之后的見聞以及感受”“為什么無法脫離之前對“故鄉(xiāng)”的感受”這樣的疑問和思索，比教師的講授更有意思，學(xué)生對不理解的段落進行批注，那么學(xué)生的閱讀能力也會相應(yīng)提高，有助于達成高效閱讀課堂的構(gòu)建。

（三）注重情境授課

情境教學(xué)法是教師非常認可的一種教學(xué)方式，現(xiàn)階段已被教師應(yīng)用到了語文教學(xué)課堂中，教師在授課時要凸顯學(xué)生的主體地位。初中語文閱讀又包括很多的內(nèi)容以及素材，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動形象的情境。所以，教師在實際進行閱讀教學(xué)的時候，創(chuàng)設(shè)出合理的情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以促使學(xué)生閱讀能力快速提升。例如，學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》時，教師要要求學(xué)生通過反復(fù)閱讀文章，將文章中描寫的雪景的語段勾畫出來，反復(fù)品味。當完成授課后，教師可以將當中措辭優(yōu)美的段落或者詞句要求學(xué)生背誦并掌握。當教授完整個章節(jié)的時候，教師必須將此章節(jié)中圍繞的重點歸納出來，讓學(xué)生記錄此章節(jié)中的優(yōu)質(zhì)字詞、句式進行閱讀。此種方式不僅豐富了學(xué)生的知識儲備，還提升了語文授課的質(zhì)量。

（四）小組合作，喚醒學(xué)生閱讀思維

解決問題首先要提出問題，產(chǎn)生問題才會解決問題，解決問題就是提升知識的一個過程。問題的重要性不容小覷，而小組合作就是將學(xué)生組織在一起進行問題的研究，提出自己的觀點，每個學(xué)生都有發(fā)揮自己能力的機會，在小組內(nèi)展現(xiàn)自己的聰明才智。在此途中，學(xué)生的閱讀思維能得到充分的發(fā)揮與鍛煉。所以，教師在實踐教學(xué)的途中，要科學(xué)地將學(xué)生分配成各個小組，并且通過提問，鍛煉學(xué)生的閱讀思維，進一步引導(dǎo)學(xué)生獲取更優(yōu)良的閱讀體驗。

例如，學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》，教師科學(xué)地將學(xué)生分為不同小組，之后給學(xué)生設(shè)置問題：文章中父親與母親再見到于勒叔叔時的想法？于勒叔叔為什么要騙人？你在文章中感受到了什么？給出問題后，讓學(xué)生帶著問題進行交流，最后選擇出一個代表來講述自己小組的觀點，回答準確的小組給予鼓勵。使用此種方式，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維，還可以使學(xué)生更快速地了解文內(nèi)容。

（五）立足課本，有效延伸，豐富學(xué)生的知識

閱讀知識的積累與豐富不僅可以幫助學(xué)生更快速地展開閱讀，還可以高效提高學(xué)生的閱讀技能，是一種有效的方式，而教材是教師授課的基礎(chǔ)，是學(xué)生接受知識的基礎(chǔ)。因此，教師要依照教材的內(nèi)容，針對學(xué)生的閱讀技能、興趣愛好、特點以及教學(xué)的要求等各種方面的因素給學(xué)生推薦合適的讀物，豐富學(xué)生的知識，增強學(xué)生的知識儲備。這樣可以豐富學(xué)生的閱讀知識，還可以讓學(xué)生深層理解課本中的內(nèi)容、理解作者的情感，對于提升學(xué)生的閱讀能力有著巨大的推進力。

例如，學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》這一課，教師依照教材給學(xué)生進行講解，帶領(lǐng)學(xué)生感受到文章中作者想要表達的含義以及作者自身的情感。在給學(xué)生教授完此課后，教師要合理地給學(xué)生拓展知識面，給學(xué)生推薦一些關(guān)于作者同種類或者同樣描寫故鄉(xiāng)的相關(guān)書籍。例如，教師可以通過汪曾祺先生的《故鄉(xiāng)的元宵》以及季羨林先生的《月是故鄉(xiāng)明》等優(yōu)秀的文章著作，引導(dǎo)學(xué)生賞析作者如何來描述自己眼中的故鄉(xiāng)，讓學(xué)生閱讀這些優(yōu)秀的文章后更好地分析不同作者的描寫筆觸，感受其表達方式，有助于豐富學(xué)生的閱讀儲備量，有助于學(xué)生以后運用在自己的寫作當中。

三、結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)考慮到各個方面的因素，結(jié)合學(xué)生的實際情況，研究出更高效的閱讀授課方式，以提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。但是這項工作不是一蹴而就的，需要廣大教育工作者的不斷探索研究與改進，探索更高效的教學(xué)方式來幫助學(xué)生進步。本文給出了幾個方式目的就是激起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡上語文閱讀，并從中感受到趣味；同時可以積累知識，讓學(xué)生在語文閱讀中領(lǐng)略到樂趣，充實自身，讓自己被知識包裹。文章中的方式還不夠完備，在以后的教學(xué)中還需要廣大教育工作者的共同研究，進一步構(gòu)建更高效的語文閱讀課堂。