小學語文高年段讀寫結合教學實踐探究

喬風莉

摘要：語文作為小學階段最為基礎的教學課程，在新課程改革的發展過程中，面臨著更加迫切的改革需求，這就需要教師更加注重小學語文整體教學效率的提高。因此，教師應深刻認識到閱讀教學與寫作教學之間相輔相成的密切關系，并通過讀寫結合策略的實施，實現學生綜合素質能力的有效培養。但是，在現階段的小學高年級語文教學中，讀寫結合策略的實施仍存在一定問題，就需要教師積極優化教學策略，以此增強讀寫結合策略的教學優勢。

關鍵詞：新課改;小學語文;讀寫結合;教學策略

引言

對于小學生來說，閱讀、寫作均是難度較大的內容，這與小學生語文知識匱乏、生活經驗少有關，而最主要的還是傳統教學中閱讀、寫作教學單獨開展的模式，新課改背景下，這種模式已經無法實現語文教學的新目標，也無法顯著的提升學生閱讀、寫作能力。因此，近年來，讀寫結合模式在小學高年段閱讀教學中得到了較為廣泛的運用，旨在發揮兩者相互促進的作用，豐富閱讀、寫作資源，提升小學生讀寫能力。

一、幫助學生養成良好的學習習慣

學習習慣是一種積極的行為傾向，能使學生的學習行為變得更加積極、主動，良好學習習慣的形成需要長期、持續的過程，但是一旦形成，會使學生受益終身。因此，在對學中高年級語文讀寫教學策略進行優化的過程中，教師就應注重學生良好讀寫習慣的養成，以此實現學生讀寫能力的有效提高。例如，教師可以培養學生養成記日記的習慣，使學生能通過日記的形式記錄每天生活中遇到人、事以及迸發出的思維火花，實現了學生寫作素材的積累和寫作能力的鍛煉。

二、通過閱讀教學激發學生情感，引發學生寫作興趣

小學生社會體驗較少，情感表達手段單一。通過閱讀可以有效激發學生豐富的情感，引發學生的寫作積極性。如果學生在閱讀中能體會作者情感體驗，不僅可以引發小學生與作者情感共鳴，還能引導學生在寫作中融入真摯情感。比如，細致如發的細節描寫、真摯充沛的情感抒發、活潑生動的語言應用……都可以從情感上給學生帶來強烈的體驗，引發學生寫作的動力。因此，教師在閱讀教學中，要全方位、深層次地剖析作品情感，在充分刺激學生情感“痛點”的前提下，增強學生的寫作積極性。只有充分吸收文本中的思想情感，才能更好、更充沛地在書面上表達情感。所以，如何提升學生情感體驗是閱讀教學的核心，如果學生情感體驗不到位不強烈，那么，寫作出來的作品就會干澀沒有內涵，進而阻礙學生的寫作熱情。如在統編版《我最好的老師》的教學中，作者深入刻畫了“懷特森”這一形象，教師可以從學生的角度進行啟迪，讓學生回憶自己所經歷的老師。學生就通過自我體驗，對自己以前老師的形象、舉止有一個形象的回憶，創設了體驗情景，學生也可以將自己對老師的形象描述出來，寫作出來的作品才更有思想，更具個性。

三、積極優化讀寫結合點的設置

在小學中高年級的語文教學中，閱讀教學和寫作教學是相對獨立的兩項教學內容，兩者之間的結合需要一定結合點的設置才能有效實現。因此，在對小學中高年級讀寫結合策略進行優化實施的過程中，教師就應積極抓住這一關鍵環節，對閱讀與寫作之間的結合進行科學設置。

首先，應有效把握讀寫結合點的設置原則。在對讀寫結合點進行設置的過程中，教師應嚴格地按照設置原則，對閱讀教學與寫作教學的結合點進行科學的設置。一方面，結合點應有助于激發學生的讀寫積極性。小學階段的學生身心發展不成熟，喜歡具有趣味性的事物。因此，教師在對結合點進行設置時，就應注重結合點的趣味性，以此來激發學生的讀寫積極性。另一方面，結合點的設置應有助于深化學生對閱讀材料的理解。讀寫結合是以讀促寫、以寫促讀的過程，教師在對讀寫結合點進行設置時，就可以針對閱讀教學中的難點部分來進行設置，這樣學生就能通過自己的思考，來深化對閱讀教學內容的理解程度，以此實現讀寫結合教學的目標。

其次，深入分析教材，準確進行讀寫結合點的設置。讀寫結合教學的實施應建立在教師對教材深入分析的基礎上，只有教師對閱讀教學內容進行了深入的分析、對其結合點進行了準確把握，才能更加有效地進行讀寫結合教學的實施。例如，在教學《金色的魚鉤》一課時，教師就可以抓住文中對學生情感、態度、價值觀的教育功能，以其中的情感體會作為讀寫的結合點，使學生能通過自己的筆端進行閱讀過程中情感的表達，實現了學生讀寫能力的培養。

四、積極拓展創新讀寫結合的形式

讀寫結合教學策略作為一種新型的教學模式，具有高度的兼容性，既可以表現在對學生讀寫能力方面的高度兼容，同時也可以表現在結合方式的高度兼容。由此可見，在小學中高年級的語文教學中，讀寫結合教學具有多元化的表現形式，對于學生讀寫能力的培養也具有不同的側重點。因此，這就需要教師應樹立創新意識，積極對讀寫結合的教學形式進行創新、拓展，使學生在多元化的讀寫訓練中得到讀寫能力的有效提高。

首先，通過閱讀筆記的寫作訓練，實現學生寫作素材的有效積累。閱讀是學生語文素養的內化，而寫作是學生語文素養的外化，只有通過這種轉化的過程，才能使知識、素養轉化為學生自身的讀寫能力。因此，教師應引導學生在閱讀的過程中，注重閱讀筆記的寫作，這樣不僅能幫助學生進行文章脈絡的梳理，有助于學生閱讀理解能力的提高，同時更有助于學生進行寫作素材的積累，使學生的寫作能力能在厚積薄發中得到提高。

其次，通過隨文練筆結合訓練的開展，促進學生寫作能力的提高。例如，教師在對學生進行《北京的春節》一課的閱讀教學時，就可以通過閱讀教學來激發學生的表達欲，同時也可以引導學生通過仿寫的形式，來進行當地某個傳統節日中風俗習慣的描寫，這樣就很好地進行了讀寫結合，同時也能使學生在寫作實踐中進行文中寫作手法、寫作技巧以及語言風格的運用，促進了學生寫作能力的提高。

結語

總之，“讀”是吸收，“寫”是釋放，讀寫結合的過程就是學生吸收知識營養又將知識運用的過程。因此，在讀寫結合運用中，我們要考慮需要學生吸收的知識有哪些，如何讓學生掌握知識運用。清楚了這些，教師就可以培養其讀寫習慣、鍛煉其讀寫能力、激發其讀寫興趣，提高學生寫作水平。

參考文獻：

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