小學數學中提高師生言語互動的有效策略研究

方嘉秀

摘要：言語互動是數學教學的重要“工具”。青少年學生年齡小，思維活躍，在面對難題時，會進行激烈的討論，而教師作為課堂的“大家長”，可發揮自身的教學引導作用，通過科學合理的提問、表揚、批評等加強師生間的言語溝通，從而不斷提高學生的數學學習效率。本文先分析目前小學數學中師生言語互動的現狀，然后提出有效策略。

關鍵詞：小學數學;師生言語互動;有效策略

數學課程具有一定的邏輯性、抽象性，難度較大，因此，教師可通過積極的師生言語互動，降低知識的理解難度，提高學生的學習效率。據此，教師要進行正確的價值引導，明確互動目標，有針對性地營造良好的互動氛圍，尊重學生的差異性，引導學生積極進行言語互動，激發學生的學習動機，同時鼓勵學生質疑，以此不斷提高數學課堂教學效率，提高學生的數學學科核心素養。

一、目前小學數學中師生言語互動存在的問題

（一）、言語較為單一

在數學教學中，師生之間的言語溝通至關重要，但是從實際情況來看，這其中存在許多問題，言語單一化是最為常見的問題。在教學過程中，教師的注意力往往集中在新知識、新內容的教學上，因此整體交流不足，即使有言語溝通，也以學生復述教師的言語為主。同時，學生復述教師言語的過程是有選擇性的，并不能完全抓住重點。

（二）、開放性問題提問頻率不高

提問是數學課堂上師生交流的重要途徑之一，也是師生之間溝通的重要橋梁。教師通過提問，可以讓學生加深對數學知識的認知，還可以集中學生的注意力，避免學生因長時間聽課而出現走神、注意力不集中的情況。但在實際教學中，教師雖然意識到提問的重要性，卻未意識到開放性問題的重要性。

（三）、學生被動應答

數學學習具有一定的特殊性，教師的提問也是如此。目前，數學教學中師生言語互動除存在上述兩方面問題外，學生被動應答也是主要問題之一。因此，在教學中，教師要積極改善這一狀況，將學生被動地回答問題轉變為主動地提問、主動地回答問題，以此不斷提升數學課堂教學效率。在新課改的背景下，教師要積極轉變教學觀念，認識到提問的重要性，并從實際出發，以學生為主體，引導學生多問“為什么”。通過高質量的問題，學生可積極主動地了解、掌握更多的數學知識。

二、小學數學中提高師生言語互動的有效策略

（一）、營造良好的教學氛圍

師生言語互動是數學教學中師生交流的重要方式，但是從以上分析來看，存在一定問題，而這不利于教學工作的正常開展。因此，教師要重視這一問題，可通過營造良好的教學氛圍進行優化改善。而良好的教學氛圍對提升教學效率、教學質量也具有重要意義。

（二）、尊重學生差異，引導學生進行言語互動

每一個學生的家庭成長環境、生活環境、性格均具有獨特性，這也使得學生在數學學習過程中會出現能力上的差異。在數學學習之初，所有學生對數學均有較強的好奇心，但是因教師教學方法、學生學習方法等多方面因素影響，會出現學習能力、學習效率上的差異。在傳統數學教學中，有的教師以成績將班級學生劃分為“三六九等”，并青睞成績優秀的學生，疏遠成績稍差的學生，而這一現象是不尊重學生差異性的表現。例如，在講解新知識時，要適當加強對基礎較弱的學生的關注度，并增加提問頻率，對于問題回答不上來的學生，不要嚴厲批評，而要給予鼓勵，積極幫其分析原因，以此讓學生感受到來自教師的親切關懷。

（三）、明確互動目標，激發學生學習動機

在數學教學中，師生之間的言語互動對提高教學效率、教學質量具有積極推動作用。而為提升師生言語互動效率，教師可從實際出發，進一步明確互動教學目標。教學目標是提升數學教學效率的重要措施。

（四）、鼓勵學生積極質疑

數學學習具有技巧性，按部就班、墨守成規的學習方式不適用于數學學習。而受傳統教學方法影響，學生“禁錮”在傳統的思維模式中無法掙脫，即“死學”，而這背離了數學學習的初衷。對此，教師要積極引導學生敢于、勇于質疑，不要怕出現錯誤。同時，教師也可將學生分為若干學習小組，在遇到某一問題時，先進行小組討論，然后由教師解答其中難以解決的問題。

（五）、進行正確的價值引導

數學教學的目的不僅是傳授知識，還要“育人”。因此，教師在進行師生之間的言語互動時，要注重潛移默化地引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。同時，教師作為學生學習過程中的“引路人”，也要重視自身正確思想價值觀的樹立，并將積極的思想傳遞給學生。

結語：

總之，教師可在教學過程中科學、合理地與學生進行言語互動，以此拉近師生距離，提升數學課堂教學效率。在具體教學中，教師要堅持正確的價值引導，注重營造良好的互動氛圍，明確互動目標，尊重學生的差異，同時鼓勵學生質疑，以此引導學生進行積極的言語互動，激發學生的學習動機，提高學生的數學學習效率，構建高效數學課堂。

參考文獻：;

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