淺論小學語文習作教學

陳紅

摘要：現階段的小學習作教學依然固守著傳統的教學方式，這種方式一定程度上限制了學生的思維，導致作文千篇一律缺乏真情實意，所以對小學習作教學方法的策略研究是必不可缺的。

關鍵詞：小學語文;習作教學;有效策略

在實際教學中，很多學生認為語文學習最難的就是作文，這不僅是因為教師教學方法單一枯燥無法激發他們的寫作興趣，與學生的素材積累不足和習作技巧掌握不到位也有關系。鑒于此，教師可以從以下四個方面入手探究學生習作能力的有效提升策略。

一、小學語文習作教學的現狀

隨著新課程改革的不斷深入，教學方法的多樣性已經成為一種普遍事實，但這種多樣化的教學是否真正實施到位還值得商榷。小學時期的學生對于新事物都會感到好奇，好奇心是學生獲得創造能力的重要前提。但在當前的教學環境中，學生的好奇心往往得不到支持，在習作教學中體現得更為明顯。在小學語文習作課堂中，教師教、學生學是一種普遍的狀態，由于學生成績與理解能力不一致，教師想要讓更多學生吸收課堂知識，只能發揮個人主導作用，盡可能地引導更多的學生完成對學習內容的吸收。但這種做法會使得學生的主體性受到壓制，小學時期的學生正處于思維想象能力發展的關鍵時期，若是一味接受教師灌輸的知識，學生的想象能力會直線下降，難以得到發展。因此，在小學語文習作教學中，教師應針對現有的不足與缺陷，運用創新式的教學方法，以適應學生心理狀態的教學內容與方法提高學生的學習興趣與學習能力。

二、小學語文習作教學的創新式教學方法

1、滲透情感教育，倡導真情寫作

情感是深化文章主旨的關鍵，很多閱卷老師表明：很多小學生寫出來的作品大多缺乏情感，強調敘述，以此得不到高分。針對此教學現象，筆者認為，在新課改教學引導下，教師的教學觀念發生了改變。要想讓文章變得有血有肉，需要作者賦予文章真情實感，建議教師在開展教學課程中，注重對學生的情感表達能力的引導。為了有效開展小學語文習作教學，教師還應當注重學生情感的激發，讓學生真正能夠寫出一篇帶有真情實感的作文，逐步實現習作練習的目的。具體而言，教師可以在寫作教學過程中，鼓勵學生用眼睛觀察生活，體會生活中的點滴感動，同時借助一些語文課外實踐活動的開展，讓學生走出教室，走向生活，逐步在生活中發現感動，并借助適當的語言進行寫作，最終，在訓練中提升自身的語文寫作能力，借助寫作手段來抒發自己的情感和認知，深層次實現小學寫作教學任務和目標。

2、興趣是最好的導師

興趣是激發一個人自覺性與積極性的直接因素，要想讓學生愛上寫作首先就應該提高學生的寫作興趣，要轉變他們為了完成任務而寫作的觀念。首先，小學生都有強烈的好奇心與求知欲，他們如果對某樣事物產生了興趣就會不停地去探索，所以教師要學會利用這一點激發學生對寫作的興趣。例如，二年級課程《望天》這一課，教師可以讓學生回去找任何時間觀察自己頭頂的天空看看他有什么變化，你有什么感想，從而寫一篇作文。這種通過讓學生自己觀察從而產生寫作興趣的方式，能一定程度上改變學生胡編亂造，假大空的內容。其次，教師要站在學生的角度著想，讓學生成為寫作的主體，改變傳統命題的方式，考慮學生喜歡什么，讓他們能夠通過寫自己喜歡的東西抒發情感鍛煉寫作，最后，激勵也是讓學生產生寫作興趣愛上寫作的方式，當同學們好的寫作得到老師的獎勵與贊美的時候，他們就會對寫作產生興趣，希望得到老師的下一次贊美，所以這也是一種很好的方式。

3、創新教學方式

在相對偏遠落后的農村地區，教學方式比較傳統，教學模式落后，因此，教學應該以實際為標準，改進創新原有的模式。教師不能僅僅依據原有的教材課程要求進行授課，這樣會使學生的作文內容缺少實際內容，容易編造虛假的內容，越來越脫離實際生活，寫作最終以實際為原則。習作教學不是為了機械式地完成老師的教學目標，而是以培養訓練學生的多方面實際能力為最終目的，使學生能夠在實際生活中認識生活，養成仔細觀察、勤于動腦的良好習慣。然而，脫離實際，胡編亂造的寫作內容雖然在短時間內可能會帶來分數的明顯提高，但是在長遠看來，是有害之舉，不可采用。因此，教師需要倡導學生積極思考，在實際生活的基礎上合理的發揮想象力和創造力，改進原有的傳統的以老師為主導的教學模式。

4、幫助學生儲備材料

在寫作中，一個明顯普遍的現象就是學生無從下筆，頭腦中沒有相應的材料積累。由于生活環境條件的限制，學生的認知狹窄，因此可以采取閱讀書籍的方法對其缺陷進行補充，課外閱讀對幫助偏遠區域學生有很大的吸引力。另一方面，引導學生對日常生活內容進行記錄。因為小學生年齡的特殊性，思維活躍，想象力豐富，形成對生活素材的記錄，有助于記錄下精彩瞬間，美妙的靈感。教師可以通過日記、周記的形式對學生進行檢查與督促。

5 、在習作教學的過程中，注重習作教學的連續性

學生習作水平的提升需要一個過程，因此，小學語文教師要為學生構建一個連續性的習作練習模式。習作能力的提升不能夠一步到位，需要以教師科學的習作練習模式為基礎來完成，所以說，小學語文教師要注意教學的連續性，幫助學生穩步地提升習作水平。

例如：小學語文教師在習作練習的過程中，要是想提升學生的記敘文水平，就要在教學之前鼓勵學生記日記，教會學生將短小的文字組成一篇豐滿的文章的技巧。教師在學生記日記的過程中，要定期地檢查學生的日記，并且要及時地給予評價和鼓勵，或者在發現學生在習作中的問題時，及時地教會學生正確的表達方式，提升學生在習作學習中的科學性。教師還可以不定期地舉辦作文比賽，增添學生參與習作練習的熱情和積極性，在學生主動地進行習作學習的過程中，提升學生的習作水平，進而提升小學語文習作課堂教學的有效性。

結語

綜上所述，在小學語文的習作教學中，存在許多的問題。這些問題都在一定程度上阻礙了學生在習作學習中進步和發展，降低了學生習作學習中的能力和水平。小學語文教師在習作教學的過程中，要積極地轉變教學模式，引導學生有效地進行課外閱讀，同時培養學生的良好習作習慣，為提升學生的習作水平奠定基礎。

參考文獻：

[1]任守兵.探索模式下的小學語文自主課堂教學策略淺析[J].學周刊，2018（35）：31-32.

[2]陳冬宇.試論小學語文教學中培養學生自主學習能力的策略[J].才智，2018（33）：26.