小學科學教學中學生探究能力的培養策略

張園園

摘要：在科學知識不斷普及深化的過程中，科學課程在小學教育領域中的地位十分重要。高質量的小學科學教學是拓展學生文化知識、培養學生科學思維的重要途徑。在小學科學教學中培養學生的探究能力，能夠有效提高學生的知識學習成效，從而為學生個人學習能力和科學綜合素養的發展奠定基礎。但是在當前，眾多教師更重視學生對科學知識的記憶，忽略了探究能力的培養。因此，本文主要研究了小學科學課程中學生探究能力的培養路徑，以期提升小學科學課程質量。

關鍵詞：小學科學;探究能力;培養策略

在我國現代社會經濟不斷發展的過程中，教育改革工作也在持續深化推進。在這樣的教育背景下，小學科學教師要及時改進個人的教學方法，適應現代化教育發展。實際上，在新課標的相關要求下，科學課程教師不僅要拓展學生的科學文化知識，同時還要增強學生的知識探究能力，為學生今后的學習、生活奠定基礎。由此可見，創新小學科學課程教學形式，促進學生個人知識探究能力的發展是十分重要的。

一、科學探究的特征及意義

科學探究活動具備以下特點：首先，具有較強的開放性。在科學探究的過程中，學生可以根據科學問題和課程內容進行有效地假設和猜想，從而得出符合科學規律的答案，這是一種開放式的學習過程。我們在設計探究問題的過程中不能限制學生的思考方向，要讓學生充分發揮自身的想象力，擺脫思想上的束縛。其次是具有較強的主觀性，在具體的小學科學教學中，學生可以發揮個人的主觀能動性，盡可能的開展思考，并對不同的問題答案進行有效驗證，這種猜想與驗證過程中具有主觀性。

二、科學探究在小學科學教學的應用策略

（一）提高課程重視，鼓勵學生質疑

在小學科學課程教學過程中，教師要重視對學生傳遞科學探究方法，這是學生開展探究活動的基礎。但是在以往的小學教學過程中，由于科學課程的分數占比不足，因此這門課程所受的重視有限。而且小學科學課程需要開展相應的實驗活動，很多學校的科學課程教學設備有限，實驗課程質量不足。那么在培養學生個人探究能力的過程中，教師要增強對科學課程的重視，并鼓勵學生在課堂探究過程中大膽質疑，認真思考，培養學生的科學思維。

比如我在組織學生學習《研究磁鐵》這節課程的主要知識時，在課堂教學活動開展之前我首先為學生提出了問題“我們在生活中經常會見到磁鐵，磁鐵能夠吸到什么材質的東西？”在此基礎上組織學生進行思考，并在此基礎上為學生提供不同的材料，組織學生驗證自己的質疑。有的學生說磁鐵能夠吸比較重的物體，有些學生說磁鐵可以吸含鐵物質，有的學生說磁鐵可以吸所有的金屬。那么我為學生提供了重量較大的木塊、用過的錫紙等等材料，組織學生一一開展實驗探究，通過這樣的形式，在鼓勵學生驗證自身質疑內容的過程中，養成良好的探究意識。

（二）豐富教學方法，激發學生興趣

在小學科學課程開展過程中，興趣才是學生學習的根本動力。小學生在學習科學知識的過程中對那些具有趣味性的內容往往更主動。因此我們在科學教學過程中要探究創新性的課程教學方法，想辦法吸引學生的學習興趣，幫助學生養成具有持續性的學習動力，從而提升科學課程教學質量，激發學生的科學探究欲望。

以筆者的科學教學活動為例，我在組織學生學習《觀察、測量》的課程知識時，為了進一步激發學生的探究欲望，在這節課程中我為學生列舉了一個常見的腦筋急轉彎：“同學們，一千克棉花和一千克鐵哪個重？”然后我在課堂上為學生準備了重量相同的棉花和鐵，讓學生們在課堂上進行觀察與測量。很多小學生在學習過程中缺乏相應的生活經驗，往往會認為同等重量的棉花體積比較大，所以就更重一些。然后在觀察、測量和記錄的過程中得出結論：一斤棉花和一斤鐵一樣重。通過這樣的課堂教學方式，有效激發了學生的科學探究欲望，提升科學課程教學成效。

（三）創設問題情境，結合實踐驗證

在小學科學課程中培養學生的探究能力，實踐活動的組織與開展是必不可少的。培養學生的動手實踐能力既符合現代教育事業創新發展的要求，同時也是促進學生科學知識綜合應用能力發展的有效途徑。那么教師開展的科學教學活動不僅要重視理論知識的傳遞，同時也要注重理論內容的實踐求證活動，在理論知識傳遞以及實踐驗證的過程中，推動學生探究不同的科學問題知識，提高學生的科學學習成效。

比如我在組織學生學習《看月亮》這節課程的主要知識時，首先在課堂上將不同的月相規律為學生進行了直觀的展示，通過信息技術為學生直觀展示月亮的不同變化規律，以視聽化的教學語言來增強課程內容的直觀性。然后要求學生觀察這個季節月亮的月相，并指出其主要特點。通過這樣的科學教學形式，能夠使學生帶著科學知識開展生活化的探究活動，從而實現課程教學質量的提升。

結語

綜上，在小學科學課程中開展科學探究活動，需要教師立足于學生的個人理解能力，組織學生認知不同的科學現象，在此基礎上分析相應的科學原理。小學生在學習科學知識的過程中具有較強的好奇心，那么我們在培養學生科學探究能力時，就要立足于這一特點，通過構建問題情境、生活化實踐和信息化內容的方式，培養學生的科學探究能力。

參考文獻：

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