基于核心素養下初中語文寫作教學有效策略與研究

黃小玲

摘要：進入初中后，寫作在語文科目中的地位更加凸顯，這從作文在測驗、考試中的分數占比就可見一斑。在核心素養的大環境下，傳統的作文教學模式應當有所改變。以往的作文教學多以理論講解為主，學生興趣不高，作文水平自然也很難提升。本文探析了作文教學的幾點不足，然后總結了幾點教學對策。

關鍵詞：核心素養;初中語文;作文教學

引言：

語文是一門具有鮮明特色的學科，將語文知識用于實際是教學的重要目標，在初中階段，寫作就是一種重要的實踐方式。然而很多教師并未針對寫作教學的方法進行研究，一成不變的方式導致學生興趣驟減。如何結合學生具體情況設計寫作教學，是教師應當重視的問題。

一、初中寫作教學存在的幾點不足

（一）學生缺少寫作動力

學生在寫作教學中如果動力不足，那么吸收知識的主動性自然也就不強，這表現在教師花費了很多精力和時間，學生也很難獨立完成一篇質量較好的作文。由于面臨著繁重的課業壓力以及即將到來的中考，很多學生都將時間用在學習字詞句、閱讀等他們認為更加重要的知識上，他們錯誤地認為提高寫作水平只需要一定量的練習即可，缺乏寫作動力的問題較為突出。另一方面，學生的寫作習慣也不是很好，照搬模板是較為常見的問題，大部分學生并未將寫作作為平時練習的一部分，只有在教師布置作業時才會主動寫作，這樣的寫作也是枯燥、單一的，很多學生的作文都有雷同現象。長此以往，學生的寫作動力越來越低，提高寫作水平自然也就無從談起。

（二）教師不重視對寫作的教學評價

在對學生進行寫作評價時，大部分教師都能兼顧作文質量和課堂表現等多個因素，也有一些教師更加重視學生的課堂表現，這說明大部分教師的評價方式還是比較合理的。但在實際的教學活動中，由于教學時間、精力等因素的限制，教師覺得直接評價學生的作文水平會更加直接高效，綜合評價的理念并未真正落實。一些教師在教學中能夠發現學生寫作存在的不足，但簡單糾正和教育后，教師對學生后續的作文水平提升就不再關心，這樣教師就很難獲知學生作文學習的實際情況，也不利于教師安排后續的教學活動。

（三）學生寫作應試化現象明顯

由于應試教育的思想對學生和教師產生了很大影響，教學方式、學習方法都會向此傾斜，學生寫作基本上就是為了滿足考試需求，因此寫作內容和方式都比較固定，鮮有創新。實際上，在平時的寫作教學中，思維發散也直觀重要，學生完全可以圍繞教師給出的主題，用不同的方式進行寫作，寫作的多元化才能體現出趣味性。但教師針對學生寫作應試化現象較為明顯的情況并未積極做出改變，實際上是不符合核心素養的相關要求的，這是教師應該重視的一個問題。

二、核心素養下提高寫作教學水平的幾點對策

（一）強化學生使用與構建語言的能力

語文作為一門語言學科，寫作實際上就是語言的一種書面應用，因此，教師應該將強化使用和構建語言的能力作為教學重點，同時，也要注重引導學生養成好的寫作習慣。平時可以采取續寫、仿寫等途徑來鍛煉學生的寫作能力，這樣學生才能了解怎樣寫作才是規范的，怎樣才能提高作文的質量，如何在較短的時間內完成一篇高質量的作文等。比如在講解《藤野先生》這篇課文時，教師可以先讓學生自主閱讀課文，從字里行間感知作者融入的情感，然后教師可以選擇幾個典型段落讓學生模仿寫作，教師則幫助學生解決寫作時遇到的困難，通過仿寫，學生知道了怎樣用優美的文字表達情感，他們也學習了很多寫作手法。又如在《三峽》這節課的教學中，教師可以組織學生進行小組合作，教師結合教學內容確定寫作主題，讓小組成員針對主題進行討論，然后每個成員圍繞這一主題寫一篇簡短的小作文。這樣的教學方式調動了學生的積極性，雖然作文的篇幅不長，但在合作學習中學生們都充分調動了自己的思維，這對提高他們的寫作能力是非常有利的。

（二）教師要注重對教材的發掘和利用

無論在哪個教學環節，教材都是最基礎也是最重要的工具[1]。在寫作教學中，教師應當注重對教材的發掘和利用，結合教學目標設計一些具有啟發性的問題，以此作為學生寫作的線索和材料。學生通過自主探究能夠確定寫作的主題和思想，為后續的寫作活動打下基礎。比如在講解《黃鶴樓》時，教師可以提出這樣的問題“這篇文章的主要內容是什么？”、“文章表達了作者什么樣的感情？”、“作者通過何種方式來表達感情的？”學生閱讀課文并對這些問題進行探索，當學生得到答案時，實際上就是對文章進行了一次全面且深入的解讀，他們能夠看出作者是如何將情感融入到文字之中的，這實際上就是一種寫作手法和技巧。在閱讀和探索課文的過程中，學生的寫作能力也得到了一定強化。在《孟子三章》的教學中，教師可以讓學生從教材中感受孟子是如何分析和解決問題的，這也有助于學生寫作思維的提高?？梢?，寫作教學應當將教材作為主要的教學工具，可以以此為基礎進行發散和提高，但始終不應該偏離核心素養培養的理念。

（三）課外材料強化學生的寫作能力

一些學生對教材上的內容已經非常熟悉，因此教師也應當適當發掘課外素材，防止寫作教學太過單一枯燥[2]。平時教師應當布置一些學生能夠完成的課外閱讀任務，一方面提高學生對語文的興趣，一方面能夠通過課外閱讀積累素材并學會一些常見的寫作手法，這樣能夠大大改善學生作文千篇一律的問題。另外，除了課外閱讀材料這些文字資源外，教師也可以利用多媒體素材作為寫作教學的資源，比如在講課時可以給學生出示一些生動的圖片，或者用有趣的視頻作為教學材料，這在展示一些描寫風景的課文或者故事類課文時尤其有效，學生能夠從中感受文字的樂趣，對提高學生的寫作積極性是很有幫助的。

三、結束語

綜上所述，在初中語文教學中，寫作教學是不可或缺的一環。在核心素養背景下，寫作能力不僅僅是寫作材料、手法的儲備，更多的代表一種綜合能力。對于教師來說，應當意識到學生在寫作方面存在的不足，結合具體的教學需求設計教學活動，在激發學生興趣的基礎上提高他們的寫作能力，為強化學生的語文綜合素養打下基礎。

參考文獻：

[1]康冬梅. 淺論核心素養導向下初中語文作文寫作如何突出文章中心[C]// 2019教育信息化與教育技術創新學術研討會（貴陽會場）論文集. 2019.

[2]陸依曼. 基于語文核心素養探討初中語文寫作生活化教學[J]. 讀與寫：下旬， 2021（1）：1.